素質(zhì)教育中大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及效率改善

【摘 要】素質(zhì)教育需要切實“因材施教”，只有了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率改善“量體裁衣”，有針對性地采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，才能有效提高教學(xué)的效率與水平。本文通過對600名學(xué)生的問卷調(diào)查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了具體分析，并有針對性地提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的對策建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)模式

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0057-02

一 學(xué)習(xí)風(fēng)格及其內(nèi)涵

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者在長時期的社會環(huán)境和教育影響下，由自己特有的認知、情感和生理行為共同作用逐漸形成的反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對其做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。主要包括信息加工方式、信息處理方式等。

1.信息加工方式

信息加工方式普遍分為三種類型：（1）視覺型，善于通過接受視覺信息進行學(xué)習(xí)，喜歡以圖片、圖標、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受、表達信息；（2）聽覺型，善于通過接受聽覺刺激進行學(xué)習(xí)，喜歡用講授、討論、錄音等口頭語言接受信息；（3）動覺型，喜歡通過雙手和整個身體運動進行學(xué)習(xí)，不善于語言表達，也不擅長聽老師講解、說教。

2.信息處理方式

帕斯克和施克特研究了個體對信息處理的方式，指出個體吸收信息時的思維方式可分為序列型和綜合型，即“先見樹木后見森林”和“先見森林后見樹木”。卡根將學(xué)習(xí)者分為沖動型和沉思型，前者傾向于迅速完成學(xué)習(xí)，不懂就問；后者善于獨立思考，按計劃學(xué)習(xí)。所羅門從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四組八類：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，設(shè)計了學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，測試出國際上不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的占比，見表1。

二 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點

筆者依據(jù)所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，設(shè)計了相關(guān)若干問題進行問卷調(diào)查，對600名受訪學(xué)生的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體特點進行統(tǒng)計、分析，測算出各類別學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生人數(shù)占比，見表2。

表2數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生在信息加工上明顯區(qū)別于所羅門標準測試結(jié)果，他們更多的是沉思型學(xué)習(xí)者，占調(diào)查學(xué)生的62%，而在國際上，普通學(xué)習(xí)者中，67%為活躍型，只有32%為沉思型；在對信息感知上，所羅門標準測試的感悟型略多于直覺型，而本次調(diào)查學(xué)生近八成為感悟型學(xué)習(xí)者，大多數(shù)人對自己能親眼所見、所感的具體事物能夠感知，而對與自己日常生活沒有具體聯(lián)系的事物，僅兩成左右學(xué)生能夠感知；在信息輸入上，與標準測試相比結(jié)果較接近，受訪學(xué)生有七成為視覺型信息接收者；在信息理解上，與標準測試相比，邏輯型理解者占比低于標準測試，而綜合型理解者的占比高于標準測試，雖然總數(shù)上仍是邏輯型理解者較多，但其中大多數(shù)人理解信息時是綜合的，由點至面的發(fā)散思維。

受訪學(xué)生在處理學(xué)習(xí)信息時，更傾向于對接收的信息深思熟慮，不愛與人討論；他們能感知的信息內(nèi)容必須是緊密聯(lián)系自己生活實際并感同身受的，對于現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)較低的內(nèi)容，感知能力弱于國際上普通的學(xué)習(xí)者；對信息的輸入來源上，他們顯著傾向于接收視覺圖片信息；對信息的理解上，他們比國際上普通學(xué)習(xí)者更傾向于綜合理解而非線性邏輯理解。

三 對策與建議

1.活躍型與沉思型

活躍型學(xué)生善于通過交流獲得信息，他們往往思路敏捷，但自我控制能力以及改善學(xué)習(xí)效率的能力均較低；沉思型學(xué)習(xí)者善于在碰到問題時深思熟慮，自我控制能力以及改善學(xué)習(xí)效率的能力較高。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用課堂討論、問題回答、課堂游戲、課外興趣小組、學(xué)習(xí)沙龍等教學(xué)模式，對活躍型學(xué)生給予恰當?shù)摹㈧`活的外部控制力量，督促他們學(xué)習(xí)；對沉思型學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于自學(xué)思路的點撥，通過習(xí)題、測試，訓(xùn)練其邏輯分析能力和閱讀理解能力，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

2.感悟型與直覺型

感悟型學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)事實，對細節(jié)很有耐心，而且還很仔細，講究實際，擅長記憶事實和做一些現(xiàn)成的工作，能較好理解數(shù)學(xué)公式，不喜歡復(fù)雜和突變，反感與現(xiàn)實生活沒有明確聯(lián)系的東西；直覺型學(xué)生喜歡發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系和可能性，擅長掌握新概念，喜歡創(chuàng)新，不喜歡記憶和按部就班計算的課程。

在教學(xué)模式改進上，針對感悟型學(xué)生教學(xué)的重點應(yīng)放在他們擅長的常規(guī)計算、事實細節(jié)類的強項課程上；而對直覺型

學(xué)生的教學(xué)重點應(yīng)放在創(chuàng)新理解概念、創(chuàng)新組合的新聯(lián)系、設(shè)計發(fā)揮創(chuàng)造力的課堂教學(xué)上。尤其要側(cè)重培養(yǎng)直覺型學(xué)生的發(fā)散思維能力，將原理、概念、公式的運用通過看似無關(guān)的大量案例、故事聯(lián)系穿插起來，鼓勵學(xué)生課后多進行橫向思維聯(lián)系，鼓勵學(xué)生課后通過搜集信息、記錄日志的學(xué)習(xí)方式整理復(fù)雜事實聯(lián)系并綜合創(chuàng)新。

3.視覺型與言語型

視覺型學(xué)生擅長從所看到的東西中獲取信息；言語型學(xué)生擅長從文字或口語中獲取信息。

教學(xué)中，對視覺型學(xué)生，應(yīng)著重強調(diào)課堂筆記的重要性，教師在板書與講解的安排中，應(yīng)留出學(xué)生整理記錄筆記的環(huán)節(jié)，增強課堂口頭聯(lián)系，采用復(fù)述、簡答的形式幫助學(xué)生理解重難點，教師也可課后檢查學(xué)生筆記，幫助他們通過畫圖記錄筆記、進行復(fù)習(xí)或做計劃的措施改進學(xué)習(xí)效率；對言語型學(xué)生則應(yīng)通過常規(guī)記錄筆記的方法和口頭練習(xí)的措施改善學(xué)習(xí)效率。

4.序列型與綜合型

序列型學(xué)生習(xí)慣按照線性步驟理解問題，每步合乎邏輯聯(lián)系；綜合型學(xué)生習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，接受沒有聯(lián)系的隨意材料，用新奇的方式組合它們，從而解決復(fù)雜問題。

教師應(yīng)對序列型學(xué)生強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)排列順序并做規(guī)劃，按線性步驟學(xué)習(xí)、生活；對綜合型學(xué)生要著力培養(yǎng)他們廣泛閱讀、創(chuàng)新思考等能力，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]張志紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：國際文化出版公司，2009

[2]閻承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008

〔責(zé)任編輯：范可〕