讓職業生涯規劃課照亮女生的職業之路

【摘 要】如何打造女校特色，如何讓女校學生真正學有所成？我們經過多年的探索和實踐，在課堂體系上找到了打造女校特色的捷徑，并在職業生涯規劃課上進行了有益的探索，緊貼女性特點，將職業生涯規劃逐步打造成女性職業生涯規劃女校特色課程，運用女性視角，以女性尤其是本校女畢業生的成功案例來引領、激勵學生，充分研究女生，將模擬教學移植改造，用童話課堂劇加角色扮演法醫治學生的“瞌睡病”。

【關鍵詞】女校 職業之路 職業生涯規劃

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0176-02

職業生涯規劃課程是2009年課程改革后中等職業學校學生必修的一門德育課，該課程以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，對學生進行職業生涯教育和職業理想教育，引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想。

我所任職的學校是山西省唯一的一所公辦女子中專學校，如何讓這些花季少女喜歡上這門課，讓她們學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。幾年來，我們根據學校構建女校特色課程的指導思想，主要做了以下工作：

一 緊貼女性特點，將職業生涯規劃逐步打造成女性職業生涯規劃女校特色課程

學校要生存、發展，必須要有特色。作為山西省唯一的女子中專學校，我們的特點是學生全是女生，這就能成為我們的特色嗎？學校領導經過艱苦的探索，終于找到了一條打造特色最有效的途徑，即構建富有女校特色的課程體系，以彰顯女校的特色，而將職業生涯規劃改造為女性職業生涯規劃課程則是我們全體德育老師近幾年一直在做的工作。我們通過對職業生涯規劃教學大綱和教材的深入研究分析，逐步將之改造成了現在的女性職業生涯規劃課程。新的課程緊扣女性特點，根據女性的生理、心理規律安排章節。在改造過程中，我們注意把握三點：一是共性保留。我們不是為了改造而改造，為了特色而特色，因為不管是男性還是女性，他們的職業生涯都存在共性，因此，大部分內容我們都保留了下來。第二，突出特點。作為女性，她們的生理、心理以及承擔的責任使命與男性有區別，所以她們的職業生涯肯定有不同于男性的地方，這也是將本門課納入女校特色課程之一的動因。三是更加注重實踐性，如我們把“模塊三職業生涯規劃書制定”作為實踐教學內容，加大實踐教學的力度。以下是改造前后目錄的比較：

二 運用女性視角，以女性尤其是本校女畢業生的成功案例來引領、激勵學生

實踐證明，案例教學是德育教育中行之有效的教學方法之一，女性職業生涯規劃課也不例外。但選擇什么樣的案例是我們近兩年努力探索的內容。在教學過程中，應服從于打造女校特色課程這一指導思想，我們對原教材中的案例進行了加工處理，注重從女性視角、中職女生關注的角度來選擇案例。例如，我們在“前言——我們的未來不是夢”中插入著名節目主持人楊瀾的故事，學生從楊瀾的身上，懂得了“一次幸運并不可能帶給一個人一輩子好運，人生還需要你自己來規劃”的道理；我們在“定位女性人生目標”中講了鄧亞萍的故事，學生從鄧亞萍獲得18個世界冠軍、急流勇退遠赴英國劍橋求學、擔任共青團北京市委副書記的人生歷程中明白了目標對人生的激勵作用。

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”我們深感此話是真理，但是我們有時也感覺到：這些榜樣離學生太遙遠了，她們太出色了，學生們感到遙不可及、高不可攀。對此我們可以換一個思路、換一個角度，關注身邊的人和事，作為我們案例的主人公和素材。本著這樣的思想，我們把學校2010年編寫的《青春放歌——好藝學子成長掠影》作為案例教學的首選參考書，通過課堂講解、學生課下閱讀了解書中35位好藝學子的心路歷程、在工作崗位上奮斗的成長故事，學生感到非常親切，許多學生把她們中的某一位當成自己的偶像和學習的榜樣，榜樣的引領和示范作用更加明顯。

三 充分研究女生，將模擬教學移植改造，用童話課堂劇加角色扮演法醫治學生的“瞌睡病”

眾所周知，中職生是一個特殊的群體，他們普遍文化基礎差、沒有良好的學習習慣，對女性職業生涯規劃這樣的德育課程尤其興趣不大，許多中職德育老師說：我們上課除了講課外，還要擔任“救火者”和“喚醒者”兩大角色。前一個詞是比喻，說的是老師要想辦法維持課堂秩序，否則老師在講臺上講，學生在講臺下講，有時老師的大聲講會被學生的小聲講淹沒，所以老師要經常維持秩序；后一個詞是寫實，德育課很容易睡倒一大片，所以老師要做“喚醒者”，盡量不要讓學生睡覺。相對于其他中職學校，女校學生的特點是什么呢？一般情況下，女生相對于男生來說，不是那么調皮淘氣，所以一般不用做“救火者”，但她們上課愛睡覺，所以許多老師不得不擔任“喚醒者”的角色。

如何讓學生上課不睡覺，曾經讓我們非常頭疼。我們曾經當過“警察”，隔一會“喚醒”一下瞌睡的學生，但這樣的效果不好，學生想睡，因為老師喚醒而“不能睡”，不睡是被迫的。如何讓學生由“我不能睡”變成“我不想睡”，經過認真觀察和研究中職女生的心理特點，我們發現這個年齡的女孩特別喜歡小動物，童話世界中的小貓、小狗、小青蛙、小蝸牛是她們津津樂道的話題。因此，我們將一些童話故事改編為與女性職業生涯規劃課有關的童話課堂劇，課前讓2～3組的學生先拿上劇本排練好，課堂表演并PK，然后讓學生用投票方式評選出優勝組和最佳演員，最后由老師為優勝組成員和最佳演員各發一個小禮物以資鼓勵。通過這樣的課堂活動，全班學生都參與了進來，職業生涯規劃中的一個個道理不再是生硬的說教，而是在她們喜歡的小蝸牛、小老虎、小青蛙身上體現了出來，這就是真正的寓教于樂，是真正的玩中學、演中學、做中學。如我們在學習“認清自我”時，穿插了童話課堂劇《我們也有優勢》，學生分別飾演小蝸牛、小蝸牛媽媽、毛蟲姐姐、蚯蚓弟弟，學生通過演員聲情并茂的表演，在強烈的藝術感染中明白了這樣的道理：每一個人都是這個世界上獨立的個體，每個人都有他的優點，我們絕不能妄自菲薄。兩組學生表演完后，全班學生評出了最佳“小蝸牛”，由老師對其當場予以獎勵。通過這樣的一個個童話課堂劇，學生的創造熱情被點燃，參與的積極性被充分調動了起來，每次課快結束時學生就主動請纓，要求下節課的童話課堂劇由她們表演。通過這樣的方式，有效地醫治了課堂“瞌睡病”。

總之，四年來我們以構建女校特色課程為指導，緊緊圍繞女校、女性、女生三個關鍵詞，在職業生涯規劃課上進行了有益的探索，取得了一定成績，對中職女校學生喜歡上這門課、重視職業生涯規劃、及早進行自己的職業生涯規劃起到了一定作用。但我們的探索才剛剛起步，需要我們努力鉆研改進的地方還很多，如女性職業生涯規劃課離系統性、科學性還有很大的距離，從女性視角挖掘本校優秀畢業生案例中隱藏的激勵引領價值還有許多工作要做，如何進一步調動學生課堂上的積極性、主動性、自覺性還有很大的提升空間，這一切都需要我們在今后的教學實踐中努力探索。

〔責任編輯：龐遠燕〕