淺談行動導向教學法在中職基礎會計教學中的實踐

【摘 要】基礎會計是一門理論性和操作性很強的學科，傳統的教學方式不利于提高中職生的學習興趣。而倡導以學生活動和能力培養為中心的行動導向型教學，是通過師生共同確定的行動來引導教學組織過程，在中職基礎會計課程中適合使用行動導向教學法來教學。本文對行動導向教學法在中職基礎會計教學中的實踐進行了初步探討。

【關鍵詞】行動導向教學法 中職基礎會計 實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0175-02

基礎會計是一門理論性和操作性很強的學科，教材中專業名詞、專業術語較多，而中職生是初中畢業后不經過考試選拔直接進來的，因而大部分學生文化基礎薄弱，理解能力差，學習基礎會計較吃力；傳統的教學方法又很難提高中職生的學習興趣，而倡導以學生活動和能力培養為中心的行動導向型教學，是通過師生共同確定的行動來引導教學組織過程，其特點是“在學中做，在做中學”，在中職基礎會計課程中適合使用行動導向教學法來教學。下面本人就以行動導向教學法在中職基礎會計教學中的實踐，談談自己的幾點看法。

一 行動導向教學法的概述

行動導向教學法是以活動為導向、以能力為本位的教學，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。其理論依據是建構主義學習理論，是通過“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”等手段使學習者對新知識進行主動的建構，學習就是學生將已有的知識結構與外來客觀結構有機組合的過程。

行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成，如任務驅動法、項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼版教學法、實物展示法等。教師通過教學活動，用行為引導學生，訓練學生養成在未來的社會中生存、競爭和發展所需要的專業、思維、協作、創新等相關職業能力。

二 行動導向教學法在中職基礎會計教學中的具體實施

1.任務驅動教學法

任務驅動法，就是將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。

如在學習“資產”一課時，為了讓學生更好地理解概念，我在課前先布置學生預習，課外要求學生周末到附近的工廠參觀（也可選擇去商場），然后把自己見到的資產名稱記錄下來，準備上課用。我強調這次看誰記錄到的資產種類最多。沒想到學生的積極性特別高，許多學生幾乎把能看見的實物，如：房屋、汽車、電腦、材料、現金等都列了出來，課堂上我讓學生歸納這些實物的共性，并一起概括出資產的概念。接著讓學生比較，并分析哪些屬于流動資產，哪些屬于非流動資產。通過這種學習，課堂氣氛很活躍，加深了學生對資產的理解。雖然由于學生缺乏實踐經驗，記錄的資產種類不全，但通過提出、探討、解決問題，提高了學生的學習積極性和自主性，對于學生沒有列出的資產，如交易性金融資產、專利技術等，我在總結的時候再做補充。

2.角色扮演法

課堂教學中讓中職生扮演企業財務人員，把經濟業務設計成一個企業財務科的實際工作，讓各位“財務人員”來思考、分析、操作。課堂中假設每位學生都是某一企業的財務員或業務員，引導學生進入財務實務角色，領悟會計知識。從而將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處。

如在學習“原始憑證填制和審核”一課時，我提前讓學生預習。課堂上，我先講解常用的原始憑證的填寫方法和注意事項，并在電腦上演示給學生看。然后布置任務，讓學生扮演企業財務人員。為了培養學生的合作意識和能力，全班學生分成6個小組，每組課前先發放從商店購買的收據、出庫單、入庫單、現金支票、轉賬支票復印件等。由各組選出一名財務負責人，再設出納、會計崗位，可一人一崗，也可多人一崗組成一個財務科，每組另由一個同學扮演業務員。上課時，業務員先從老師處抽一張事先準備好的寫有經濟業務內容的資料，然后到“財務科”辦理業務。如A組的業務員××抽到2012年10月10日，購買南寧人人樂公司的電風扇，數量5臺，單價460元/臺，價款2300元，增值稅391元，南寧人人樂公司資料：南寧人人樂公司，開戶行：工行南寧市朝陽支行，賬號：0000880。××就是人人樂公司的業務代表。各組的財務科長負責召集本科的一切活動，每個組員都參與討論，讓學生分析應填制何種憑證、該由哪個崗位填制、怎么填、誰負責復核。接著我要求各個“財務科”負責人一一出示填好的原始憑證并介紹他們組是哪個崗位填寫、哪個崗位復核，然后由其他組的成員討論、評價，在這個過程中，各組都能找到其他組中存在的問題，如大小寫要一致、角分為“0”時小寫一定要補上“0”，制單和復核不能是同一個人等。通過角色扮演，每位學生都能參與進來，并從角色扮演活動中熟悉財務科的某項工作過程，這樣不僅能訓練學生的合作能力，也能提高學生解決實際問題的能力。

最后，我把事先準備好的一些空白收據，如三聯多欄式收款收據、入庫單、領料單、進賬單及復印好的支票等分發給學生，要求學生課后練習填制一些常用的原始憑證，鞏固本節所學的知識。

3.案例教學法

案例法是通過一個虛擬或實際的情況進行教學分析，這個情況必須是問題狀態。學生的任務在于查明問題并找出解決問題的方法和途徑，從而培養學生分析問題與靈活應用已有知識的能力。《基礎會計》教材中專業名詞、專業術語較多，對于從初中畢業就進入中職學校的學生來說這些概念比較抽象難以理解。如果通過案例進行分析，化抽象為通俗，學生易于理解。如我在講“負債”一課時，學生對負債是指過去的交易、事項形成的現時義務，履行該義務預期會導致經濟利益流出企業這個概念不理解。對此我舉例進行了說明，假如畢業后××在南寧多麗電器公司做財務，多麗電器公司于10月22日與銀行簽訂借款合同，合同規定11月1日企業向銀行借款人民幣50000元，借期1年，銀行于11月1日將款項劃給企業。對企業來說這50000元借款是10月份的負債，還是11月份的負債？學生對我的提問展開了熱烈的討論。有的說是10月的，有的說是11月的。針對這兩種不同的觀點，我先不予評論，而是進一步引導，“合同寫什么時間借款？款項是什么時間劃給企業？”學生都回答說是11月，“那么對多麗電器公司來說10月份要承擔這筆負債嗎？”我又進一步引導，學生想了想回答說：“不承擔。”“那是什么時間承擔？這50000元借款是10月的現時債務還是11月的現時債務？”……通過對案例層層誘導，學生的參與度提高了，課堂氣氛非常熱烈，收到了良好的教學效果。

三 行動導向教學法在中職基礎會計教學中的實踐體會

1.行動導向教學法要以學生為中心

行動導向教學法強調學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者、管理者。教師通過教學活動，用行為引導學生，使學生的手、腦都動起來，讓學生獨立自主地設計、完成自己的學習任務。教學活動過程為理清問題實質、確定結構、解決問題和實際應用結果，目的是培養學生的思維能力、相互協作能力、溝通能力等職業相關能力。對于學生存在的共同問題或典型的個別問題，教師還要組織學生討論、互相交流，對探索過程中產生的結論進行歸納、總結，并將探索歸納出的新知識、新方法應用于實踐，解決實際問題。

2.行動導向教學法要注重對學生的評價

教學過程中對學生進行評價，可以促使學生不斷地改進，并從中學會思考、質疑。對于學生在教學活動中的表現，教師不要直接評論，而是做出引導，讓學生互相評價，之后再做總結。如我在通過角色扮演法指導學生學習“原始憑證的填制與審核”時，就是通過小組討論、評價的方法，讓學生在他人的評價中，認識到自己在填制原始憑證中存在的問題，并得以改正。

3.注意培養學生相互合作的精神

在行動導向教學中除了要培養學生的個體能力外，還要把個體自學與分組活動結合起來，使學生都能參與進來，相互合作，鼓勵學生提出不同見解，注意培養學生的團隊協作精神，讓學生在協作過程中提高自身的溝通與合作能力、解決問題的能力、思考與學習的能力。

參考文獻

[1]劉景春.行動導向教學法在《基礎會計》教學中的應用研究[J].商業經濟，2013（1）

[2]譚彩青.在會計教學中如何應用“模擬公司”進行行動導向教學[J].會計之友（上旬刊），2009（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕