淺談教師在職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程中的作用

“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)理念的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

第一，在教學(xué)方法方面，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是教師講課約占30%，教學(xué)方法多樣化，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及多邊活動(dòng)明顯增加，一節(jié)課中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生展開(kāi)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師講授約占70%，授課方法較單一。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)主要是教師通過(guò)職業(yè)的相關(guān)性原則來(lái)精選教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生又可通過(guò)各種探索活動(dòng)獲得大量信息。使學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)記憶方式把握間接經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)手腦結(jié)合掌握直接經(jīng)驗(yàn)，二者有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)教學(xué)則是主要來(lái)自教材或其他參考書(shū)，學(xué)生偶爾也通過(guò)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲取知識(shí)。

第三，在教學(xué)目標(biāo)方面，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合的能力目標(biāo)的培養(yǎng)。將認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為—操作目標(biāo)，視為一個(gè)有機(jī)的整體作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)則是注重認(rèn)知目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重點(diǎn)及難度。

第四，在教師作用方面，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者、問(wèn)題的解答者，也是教學(xué)活動(dòng)的主持人、引導(dǎo)者、咨詢者。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師則是傳授知識(shí)的主體。

第五，在傳遞方式方面，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的信息傳遞是雙向的，教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲得其接受教師所傳遞信息的多少和深淺。而傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)信息的傳遞則是單向的，填鴨式的，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)。

第六，在學(xué)生參與程度方面，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，學(xué)生的參與程度大大提高，學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，是積極的實(shí)踐者，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

第七，在激勵(lì)手段方面，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的激勵(lì)手段是內(nèi)在的，是學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)后發(fā)自內(nèi)心的喜悅。而傳統(tǒng)教學(xué)唯一的激勵(lì)手段就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

第八，在教學(xué)質(zhì)量控制方面，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)質(zhì)量的控制是多方面的，比如從事未來(lái)職業(yè)崗位的多張通行證是否具備，適應(yīng)職業(yè)需求及變更的關(guān)鍵能力如何。有筆試，也有新穎的口試，還有激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)手能力測(cè)試等，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力起到獨(dú)特的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)控制教學(xué)質(zhì)量只有測(cè)驗(yàn)及考試。

第九，在教育側(cè)重點(diǎn)方面，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)注重學(xué)生的德、智、體、美、勞，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，學(xué)生在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然。而傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是應(yīng)試教育。

對(duì)于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的過(guò)程，一堂課就像是一部電視劇或電影，其中，教材是劇本，學(xué)生是演員，而教師就是導(dǎo)演。一部電視劇或電影要獲得成功，除了要具有好的劇本和演員之外，有一個(gè)好的導(dǎo)演也極為重要。所以，一堂職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)課要獲得成功，教師的作用最為關(guān)鍵。

那么，在職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何準(zhǔn)備才能起到相應(yīng)的作用呢？根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有下面幾個(gè)方面：

第一，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段的作用。學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師就是一個(gè)引導(dǎo)者。一方面，教師應(yīng)該熟知教材內(nèi)容，廣泛收集本學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，并將預(yù)習(xí)提綱和收集到的信息提供給學(xué)生。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，充分運(yùn)用各種方法和手段，使學(xué)生能積極主動(dòng)地查閱有關(guān)資料，收集各種信息。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程假設(shè)為信息的加工過(guò)程，信息加工的結(jié)果就是獲得了知識(shí)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)具有強(qiáng)烈愿望，就能夠集中精力專(zhuān)心學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)的階段，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，要采取有效的策略，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，教師在學(xué)生分組討論階段的作用。學(xué)生分組討論階段，教師是一個(gè)咨詢者或輔導(dǎo)者，起答疑、解惑的作用。這一階段，學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生共同參與、共同討論。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過(guò)程中，使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。

第三，教師在學(xué)生展示成果階段的作用。學(xué)生展示成果階段，教師既是一個(gè)傾聽(tīng)者，又是一個(gè)觀眾。這一階段，要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果；教師要?jiǎng)?chuàng)立一種輕松活潑的環(huán)境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都敢于將自己的思想、情感、意志、觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以各種形式表達(dá)出來(lái)；教師要認(rèn)真仔細(xì)地看和聽(tīng)學(xué)生的討論及講解成果，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

第四，教師在點(diǎn)評(píng)階段的作用。點(diǎn)評(píng)階段，教師既可以是一個(gè)主持人或組織者，又可以是一個(gè)參與者。評(píng)價(jià)的目的在于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和導(dǎo)向機(jī)制的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省，解決“下一次在哪些方面應(yīng)該做得更好”的問(wèn)題，評(píng)價(jià)時(shí)要找出學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生與教師評(píng)定的結(jié)果發(fā)生偏差時(shí)，不要輕易地下結(jié)論，否定學(xué)生的意見(jiàn)，要討論產(chǎn)生偏差的原因，以利于在今后的工作中加以修正。點(diǎn)評(píng)的形式既可由教師作為主持人進(jìn)行，又可由學(xué)生代表主持。由學(xué)生作為主持人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師又能成為參與者。這時(shí)，在不會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題的前提下，可以讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的工藝進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)修正工藝的不足。例如，在焊接實(shí)習(xí)中，焊接電流的確定，不一定規(guī)定統(tǒng)一的電流，只要設(shè)備允許，凡是學(xué)生自己確定的焊接電流，均可讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中找出原因，進(jìn)行修正。

現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，要求專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員能獨(dú)立應(yīng)付工作中出現(xiàn)的各種復(fù)雜情況，具備獨(dú)立解決業(yè)務(wù)范圍內(nèi)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)技術(shù)更新和新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)有較強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供信息，讓學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等，從書(shū)本抽象的描述中提取出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在更高的程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生具備了一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的計(jì)劃和決策能力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕