培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的點(diǎn)滴嘗試

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要根植于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地利用主客觀因素對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，筆者從以下幾個(gè)方面作了嘗試：

一 利用遷移規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

遷移是指運(yùn)用自己已習(xí)得的概念、規(guī)律去解決新問(wèn)題或?qū)⒁蚜?xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生能夠由于遷移而不斷地掌握知識(shí)，這就為“教為不教”創(chuàng)造了條件，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不知不覺(jué)地被激發(fā)出來(lái)。因此，作為教師，要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)中利用學(xué)生已有的知識(shí)，抓住知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)上的“潛在距離”和“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，放手讓學(xué)生自己去探索，使學(xué)生通過(guò)參與、思考、遷移創(chuàng)造，求得新知，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)遷移可以分為三類，即正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，讓學(xué)生回憶，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，怎樣把圓變成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算面積的？待學(xué)生回答之后，接著問(wèn)：能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，來(lái)計(jì)算它的體積呢？這樣很自然地就把平面圖形的轉(zhuǎn)化思想遷移到立體圖形當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)新的欲望。

二 加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家陶行知先生就教育與生活的關(guān)系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了“行→知→行”這一辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)。學(xué)生能在實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)思想，就學(xué)生學(xué)習(xí)而言僅僅是認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。而把這些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，即“做數(shù)學(xué)”。小學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多新的疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)的提出，可以深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維活動(dòng)，同時(shí)在操作中又可以得到圓滿的答案。不僅豐富課堂內(nèi)容，使某些知識(shí)的難點(diǎn)較易突破，而且使學(xué)生學(xué)到一些活的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。有關(guān)這方面的培養(yǎng)，方法有很多。如形體面積的操作、推導(dǎo)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等。我在分組教學(xué)中，讓小組同學(xué)合作，在數(shù)學(xué)應(yīng)用中提高生活實(shí)踐的能力。例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”后，我組織學(xué)生走出校門(mén)，以小組為單位，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找一找生活中哪些物體是成對(duì)稱圖形的。同學(xué)們把日常生活中看見(jiàn)的，但又沒(méi)有意識(shí)到是對(duì)稱圖形的物體一一找了出來(lái)。通過(guò)實(shí)踐參與，既豐富了學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，也讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活離得很近。又如：“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”一課，在課堂練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐內(nèi)容，你們想知道教室內(nèi)哪個(gè)長(zhǎng)方形物品的面積？怎么能知道？小組如何合作完成？為什么想知道它的面積？這個(gè)任務(wù)的布置大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，小組內(nèi)成員有的測(cè)量，有的計(jì)算。測(cè)量的物品有窗戶玻璃、黑板、課桌面等。幾乎教室里的每一樣物品小組都測(cè)量了。算出了面積之后，學(xué)生們爭(zhēng)著匯報(bào)結(jié)果，場(chǎng)面熱鬧而有序，收到了極佳的效果。下課時(shí)，學(xué)生意猶未盡，還有的拿著皮尺去測(cè)量教室外的物品。由此可看出，這種教學(xué)方式較受學(xué)生歡迎。

三 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，形成創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”我國(guó)著名教育家陶行知曾作詩(shī)謳歌“疑”：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”質(zhì)疑就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同看法，提倡多思獨(dú)思，反對(duì)人云亦云。每個(gè)學(xué)生心中都有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，可是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往就沒(méi)有疑問(wèn)或很少疑問(wèn)，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于教師。教師過(guò)多地要求學(xué)生提問(wèn)完整、標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生就會(huì)逐漸失去質(zhì)疑的勇氣。所以在教學(xué)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：以平等、理解、幫助的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師要鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)、多質(zhì)疑。課堂教學(xué)中要安排質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)或提問(wèn)，都要倍加耐心地傾聽(tīng)，并及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，盡管學(xué)生表述得不夠完善。教師的合理處理，有利于促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

教師除了要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性外，還要為學(xué)生搭建質(zhì)疑的舞臺(tái)，并要注重示范，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如“角的度量”一課，教師可以為學(xué)生示范質(zhì)疑“角的度數(shù)應(yīng)該怎樣量？用什么量？用什么做單位？”這樣從教給方法入手，為學(xué)生質(zhì)疑打好基礎(chǔ)。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教師要有意識(shí)地給學(xué)生留充分思考的時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R(shí)，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們有疑即問(wèn)，不懂就問(wèn)，保護(hù)質(zhì)疑的積極性，切忌壓服和諷刺。

綜上所述，在新理念的指引下，按照教育教學(xué)的一般規(guī)律，巧用教材、動(dòng)手實(shí)踐，改變學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)，以達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：王以富〕