小學信息技術課堂教學的新探索

【摘 要】在新課程理念的指導下，本文結合筆者一節(jié)課的教學實踐和效果，對目前小學信息技術課的教學進行了思考，改變了自己以往信息技術課就是要教會學生操作計算機這一教學思想，以激發(fā)情感需求來調動學生學習的積極性和主動性，側重培養(yǎng)學生在學習過程中對學習方法的習得與歸納，注重發(fā)展學生的思維和處理信息等學習能力，大大提高了信息技術課的教學實效。

【關鍵詞】小學信息技術 情感需求 學習方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0135-02

小學信息技術課是一門新開設的課程，其教學經驗、教學理論還處于不斷的探索之中。在參加首屆福州市小學信息技術骨干培訓班期間，指導老師要求大家就目前大部分信息教師都面臨的設備普遍老化、教材已落后于現(xiàn)實的問題進行探討，并由我展示一節(jié)研討課。我選擇了六年級的校本教材《PowerPoint制作賀卡》第二課時來開展，在指導教師以及同行的幫助下，通過自身的努力，使該課教學取得了成功，也使自己對新形勢下小學信息技術課程的教學如何有效地解決“想不想學，如何學，學得如何”有了更深刻的體會。

一 因需求，想學習

興趣是最好的老師，所以教學過程中我們也常常設計激趣導入環(huán)節(jié)，但通常我們只是單純地把激趣環(huán)節(jié)作為教學的一種形式，吸引學生眼球和注意力而使用，并沒有注意賦予激趣環(huán)節(jié)以更深刻的內容，即觸及學生的情感世界，觸動他們的情感需求和為后續(xù)自主學習做好鋪墊。

在此次公開課《PowerPoint制作賀卡》的教學設計過程中，我原先的設計和大多數(shù)老師一樣，把教學的第一個環(huán)節(jié)設計為通過展示各種類型精美的紙質賀卡，以及展示PowerPoint軟件制作的“有聲有色”的賀卡來吸引學生的注意力，引發(fā)他們好奇心，進而導入學習內容。這種方式雖然抓住了小學生年齡小、好奇心強，易受感官刺激的特點，但也極易造成小學生隨著對某項技能的掌握，好奇感減退而對所學知識的應用程度的減退，最終使其對該項知識只停留在對這些目前已經過時的軟件（我們教學的軟件還停留在PowerPoint 97）操作步驟和操作技能的習得上，對學習的延續(xù)即課后主動學習也不會起到帶動作用。因而，經過多次修改，最終把這個環(huán)節(jié)設計為圍繞著學生即將畢業(yè)的話題以談話的方式展開，讓他們回憶六年來在校園生活中給他們留下印象深刻的人，說一說自己心中是否有感激、留戀、不舍或者歉疚的人和事，并把課題定為《特別的禮物》。目的是要把學生即將面臨畢業(yè)的離愁別緒激發(fā)出來，使他們產生一種特別想自己親手制作一份特別的禮物送給自己心中這些特別的人的心理需求，“因需求，想學習”，使學生學習賀卡制作的目的有了更為明確的指向，擺脫了單純依靠刺激學生感官來誘發(fā)學生學習熱情的教學思路。

這個激趣也為該項制作技術的反復應用以及今后主動學習拓展了空間，使學生能在其日常生活中不斷地運用所學的制作賀卡的知識來表達自己的思想情感，如節(jié)假日對親人和朋友發(fā)送自制賀卡進行問候等，從而在更高的層次上實現(xiàn)以情感帶動學習，以技術實現(xiàn)需求的教學理念。

二 想學習，教學法

教學方法決定了教學目標的實現(xiàn)程度，但學生知識的習得方法卻對他們的終身學習都有幫助。以往的信息技術教育受學科論的影響，教學內容理論化，進而帶來了教學方法的講授化的傾向，即使是在上機操作的實踐課中，教師也是更多地通過演示、講授，進而教會學生某項技術具體操作技能。但當今信息技術飛速發(fā)展，產品更新?lián)Q代周期極短，軟硬件技術層出不窮，據(jù)統(tǒng)計當前計算機技術換代的周期僅為18個月，而且這個速度還有加速的趨勢。而當前許多學校受制于經費，軟硬件設備大多陳舊落后，比如大多數(shù)家庭都用上了PowerPoint 2003，而我們學校目前硬件設備卻只能安裝PowerPoint 97，因此即使課堂上應用軟件的操作技能教得再多，教學效率再高，也難以趕上日新月異的信息時代信息技術的變更，而對大多數(shù)人來說，其信息技術的技能習得也主要是因為有其需要而后去學習并動手操作摸索學來的。所以，小學信息技術教育更應把培養(yǎng)學生是否具備關注信息技術，如何利用信息技術進行最根本的信息收集、處理、加工的意識和能力放在首位。

在本次公開課中，我先把激發(fā)學生的情感需求作為這節(jié)課的導入，即因需求，想學習；想學習了，那如何學呢？我先不教學生具體的操作，而是教學生實現(xiàn)這些需求的操作思路和學習方法。即把過去課堂教學的側重點即教會學生操作“背景”、“插入藝術字”、“自定義動畫”等這類操作步驟和技能、技巧的掌握上，轉移到學習方法的習得上，重點引導他們用計算機軟件完成需求時應該如何去思考，遇到困難時又應該如何去解決，把教學的重心放在歸納學習方法和培養(yǎng)學生思維和能力上來。

比如，教學PowerPoint軟件中的“背景”操作時，先讓學生思考：做張漂亮的賀卡，通常我們會選一張漂亮的圖來做背景，那軟件的開發(fā)者是否也想到了大家的需要？如果想到了他會把“背景”這一功能放在什么地方讓我們能方便地使用呢？學生根據(jù)以往其他軟件的操作經驗很快就能從菜單欄里的選項、右鍵菜單以及工具欄里的快捷方式等找到這個功能。同時我結合學生具體的操作過程來引導學生總結出對任一款軟件的操作思路：“先找到操作入口，再選擇操作內容，最后進行相關設置”。在操作過程中遇到困難時，提示學生可以通過軟件的幫助、問同學和老師，如果在家還可以上網搜索、在相關論壇里發(fā)帖尋求幫助等方法解決，以此來培養(yǎng)學生信息搜集與處理能力。以上這些學習思路和方法對他們今后自主探究學習非常有用，把“如何學”作為教學重點，而不再是把一些具體操作技能作為教學的重難點，讓學生在這堂課內一定要掌握好。

三 用學法，拓技能

掌握了學習的思路和學習的方法，知道了自主探索遇到困難時的解決途徑，實際的操作技能是否也能有所提高呢？

這節(jié)課我沒有像以往一樣教學生背景、插入藝術字、插入修飾圖片、放映等技能的具體操作，只是教會學生操作的思路，讓他們根據(jù)老師教的學習思路結合老師展示的一些PowerPoint賀卡（展示賀卡的目的是讓學生了解PowerPoint具有哪些可實現(xiàn)的功能），然后把他們自己需要的功能找出來制作有個性的賀卡。從實際進程來看，課內絕大部分學生都能完成預定的教學目標，而順利完成的同學則比以前多了三成以上。以前教具體操作的時候，多數(shù)學生理解不透，操作易出錯，一節(jié)課老師忙個不停，教學效果卻不盡如人意。現(xiàn)在把操作的思路和展示的作品演示完，提示同學們遇到困難的解決途徑，大部分同學都能根據(jù)這些方法自己摸索，并且在摸索中發(fā)現(xiàn)了軟件中許多他們在老師作品展示里沒有看到的功能，比如PowerPoint可以插入影片和聲音等，而我則可以重點輔導操作能力較弱的學生。課后許多學生與我一起探討希望自己的賀卡達到所要的效果，問題明顯比以往多，問題也有了更明確的指向，這是好事，有問題說明他們開始愿意制作并認真地構思自己的作品；有指向則說明他們想掌握更多的技能。對于大多數(shù)學生，我建議他們用課堂上所學的思路和解決問題的方法回家試試，重新修改和豐富自己的作品，家里沒有電腦的同學按原定小組以互助的方式到同學家一起動手合作完成。

之后，很多同學不斷地向我展示其利用業(yè)余時間制作的作品，從他們制作的作品中，可以發(fā)現(xiàn)許多學生所運用的技能、技巧已大大地超過了原有課程中設定的范圍和程度，而且突破了教學軟件只是PowerPoint 97版的局限，他們已經可以利用習得的學習方法熟練地操作PowerPoint任一版本。看來同學們已經實現(xiàn)了“用學法，拓技能”。

信息技術課程是一門新興的學科，對其的教學規(guī)律和教學方法尚處于探索之中，這節(jié)課從設計到實際教學再到課后的學生自主延續(xù)學習所反饋的情況，使我深刻地體會到，在教學設計和教學實踐中，教師應堅持以情感帶動學習、以技術實現(xiàn)需求的教學理念，不斷挖掘教材中學生實際生活的需求，探索激發(fā)學生學習興趣的具體方式，提高激發(fā)方式的層次，促進激發(fā)方式從感官向情感邁進，進而實現(xiàn)學習知識與樹立正確的情感價值觀有機的統(tǒng)一。在教學方法上要克服單純地只讓學生掌握某項具體操作技能為重點的教學模式，注重教材里各項操作技能的共性，從中提煉出對學生終生學習有用的教學內容，以教學生知識改為教學生學習的方法，最大程度上提高學生信息技術素養(yǎng)。

〔責任編輯：王以富〕