語文課堂教學結束設計

曲終奏雅，讓人回味無窮。一堂語文課好的結束，同樣能將學生引向藝術的殿堂，讓他們去領略語言上繁花似錦的無限美景，去享受曲徑通幽處的心靈洗禮，去拾取層層迷霧后豁然開朗的巨大驚喜。那么，一堂語文課教學的結束藝術有哪些呢？

一 概括式收束，畫龍點睛

這是經常要用的一種收束方法。要求教師對文章脈絡進行梳理，突破教學重難點，分析寫作手法，培養學生情感態度和價值觀，進行最后的歸納和小結。讓學生對所學知識由理解到融會貫通，由初識到條理性和系統化的階段，達到真正掌握知識。例如，教學莫言的《賣白菜》，我這樣來收束：“這篇散文是莫言憶舊事系列作品中的一篇。莫言的文字樸實、真摯，字里行間流露出他對生活的獨到感悟。文中講述了特殊年代里農民生活的艱辛與酸楚，但堅強的脊梁卻支撐了一代又一代人。文章通過一段辛酸往事的回憶，刻畫了一個堅強、自尊、樸實、誠信的母親形象。”這樣收束，既有對課文中心的總結，又有對課文語言特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。

二 內容延伸，擴展知識

語文教學，除了教授課本知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺去課外尋求知識，以彌補課堂的不足。因此，教師宜在課堂接近尾聲時，用簡潔的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸和拓展。例如，教學完《邊城》一文，學生意猶未盡，很想知道翠翠的命運，我就講：《邊城》完成于1934年4月19日，是沈從文最負盛名的代表作。關于這篇小說的創作動機，作者說：“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美，健康而又不悖乎人性的人生形式’。我主意不在領導讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里路酉水流域一個小城小市中幾個愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處時，各人應得的一分哀樂，為人類‘愛’字作一度恰如其分的說明。”全篇以翠翠的愛情故事作為線索，淋漓盡致地表現了湘西地方的風景美和人性美。然后布置課外作業：（1）閱讀沈從文的其他作品如《長河》、《龍朱》、《虎雛》、《石子床》等，也可以閱讀類似風格的作家（京派）如汪曾祺、劉紹棠等的代表作品。（2）觀看電影《邊城》，寫影評。以此來不斷擴大學生的閱讀面，豐富學生的知識。

三 卒章顯志，升華感情

在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的情感，如我在講到《我的母親》時，是這樣結束的：這篇文章一方面寫母親的勤儉樸實、善良寬厚、為人熱情和堅韌自強，一方面寫母親對“我”的深刻影響，從而來表現母親平凡而偉大的一生這一主題。講到這里，我不由得想起《燭光里的媽媽》這首歌，并邀學生一起來聽歌唱家毛阿敏的深情演唱，品味母愛。聽完后我講述：母愛，像春蠶、像大海，是世上最無私、最博大的愛。在日常生活中，我們聽懂了母親的嘮叨嗎？讀懂了母親倚在門旁，癡癡凝望兒女歸家路的殷殷期盼嗎？在我們過生日時，母親總會想方設法讓我們吃好玩好，讓我們開心快樂，而母親過生日你又是怎么做的呢？從小到大，母親為我們洗過無數次腳，你為母親洗過一次腳嗎？在日常生活中，我們不僅要享受母親的關愛，還應有反哺之情，以實際行動去關愛母親，感激母親。我們要做一個愛自己更愛母親的人！這樣的課堂收尾，學生怎能不感動呢？

四 巧設懸念，引人回味

課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，設置懸念，回味無窮。比如，教完《鴻門宴》時，我是這樣設計課堂結尾的：劉邦、項羽在新豐鴻門時，劉邦軍隊四十萬，項羽軍隊八十萬，而沛公左司馬曹無傷向項王告密說沛公欲王關中，且劉邦已深入虎穴，范增多次向項王示意要殺沛公，項莊舞劍，意在沛公。在這劍拔弩張、命懸一線之際，沛公如何巧妙逃脫，項羽如何由主動轉為被動呢？這樣結尾，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里留下懸念，誘發學生去閱讀后面的情節。同時為第二節課設下鋪墊，使前后課時相互關聯，形成一個整體。

五 對照比較，加深理解

有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地與以前所學課文對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。如教完《六國論》和《過秦論》后，我說：“這兩篇文章雖出自不同的時代、不同作家之手，但卻有異曲同工之妙。就文章體裁來說，兩文同屬歷史評論。一評秦國滅亡的原因，一評六國滅亡的原因。就文章主旨來說，兩文均意在借古諷今，勸誡后人要以古為鑒，勿重蹈覆轍。就文章表現手法來說，均采用評議結合，它們同中有異，異中有同。”這樣一比較，使學生能溫故而知新。

六 設計作業，檢查效果

一堂課講完了，學生掌握得怎樣，心中無數，這時需要通過提問、檢測等手段來摸清實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課的教學重點和難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。比如，每學完一篇文言文，總要就文中的一些重要文言現象抽查學生，以反饋教學情況，鞏固知識和提高能力。

當然，在具體的教學實踐中，由于每個教師的知識結構，課文的體裁和內容等差異，收束課堂教學的方式也不同。但不管怎樣，教師最終應當帶領每個學生徜徉于知識的海洋。

〔責任編輯：李冰〕