生活情境下影響師幼對話的因素分析

【摘 要】幼兒園生活情境下，師幼對話的影響因素有三個：教師的素質(zhì)是影響師幼對話的重要因素，主要體現(xiàn)在教師的通識性知識、評價方式、情緒控制能力等方面；幼兒發(fā)展水平的差異和師幼對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是影響師幼對話的直接和間接因素。尊重幼兒的差異和創(chuàng)設(shè)安全的對話環(huán)境是提高師幼對話質(zhì)量的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】師幼對話 生活情境 影響因素

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0087-02

近年來，隨著國家和社會各界對學(xué)前教育關(guān)注度的提高，各省積極響應(yīng)和貫徹《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，關(guān)于學(xué)前教育理論和實踐的研究工作火熱開展。關(guān)于師幼互動的研究，大部分學(xué)者關(guān)注的是教學(xué)中的師幼互動、師幼互動中的言語交往等，幼兒園生活情境下師幼對話的影響因素的研究較少涉及。研究和深入了解影響師幼對話的因素，不但豐富了師幼對話理論，而且有助于幼兒教師在教育實踐中積累經(jīng)驗，不斷提高與幼兒對話的質(zhì)量。

一 教師的素質(zhì)

教師的素質(zhì)是影響師幼對話的重要因素。教師自身素質(zhì)的局限除了教師本身的專業(yè)知識不足，還體現(xiàn)在教師在通識性知識、評價方式、語言表達(dá)能力和情緒控制能力等方面的欠缺。高質(zhì)量的師幼對話，要求教師真誠地面對兒童，樹立平等的對話觀；在對話中避免一般性的、心不在焉的指導(dǎo)方式和話語。① 從對話氛圍來說，教師除了要有準(zhǔn)確的判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能外，還應(yīng)充分了解與掌握幼兒的外在行為與內(nèi)在心理，積極營造寬松的對話氛圍與情境，實現(xiàn)良好的師幼互動對話。② 這表明教師的素質(zhì)對師幼對話的質(zhì)量具有決定作用。

師幼對話質(zhì)量如何直接受到教師自身素質(zhì)的影響，高質(zhì)量的師幼對話要求高素質(zhì)的教師來完成。例如在“魚尾巴”案例中，筆者認(rèn)為教師很可能是因為生活科學(xué)知識欠缺而不能回答幼兒的提問。在收集到的案例中，老師對于幼兒關(guān)于“南極冷還是北極冷？”的追問，并沒有繼續(xù)探討而是一句簡單的“你說呢？”就把問題拋給幼兒自己解決，沒有進(jìn)一步的引導(dǎo)和啟發(fā)。對話到“你說呢？”戛然而止，這不得不令我們反思，如何才能切實提高幼兒教師的素質(zhì)，如何促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長等一系列問題。

二 幼兒發(fā)展水平的差異

幼兒的發(fā)展存在個體差異性，教育應(yīng)該適應(yīng)和調(diào)節(jié)這種差異。一般來說，即使處在同一年齡段，但因家庭背景、遺傳等因素，不同的幼兒在智力、情感、思維、身體等方面的發(fā)展水平存在一定的差異。這種差異性一定程度上影響了教師與幼兒的互動，影響了幼兒各方面的發(fā)展。

教師與幼兒的對話直接受到幼兒發(fā)展水平的影響。學(xué)前兒童在認(rèn)知、語言及社會交往等方面的差異，使師幼對話受到很大的影響。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，同一個教師與不同幼兒的對話因個體差異在對話頻次、對話內(nèi)容、對話結(jié)果等都造成差異。一般來說，活潑、外向且各方面發(fā)展相對成熟的幼兒更愿意，也更能與教師進(jìn)行對話；而性格內(nèi)向、寡言，各方面能力發(fā)展較弱的幼兒獲得對話的機(jī)會較少，有時甚至較難以開展。那些與教師互動、交流機(jī)會少的幼兒，“對話”權(quán)利受到一定程度的剝奪，從而造成了“不平等對話”。我們在幼兒園中經(jīng)常看到的那些在角落、不被教師關(guān)注、甚至一天都沒能和老師說話的孤僻或少言寡語的幼兒，正是“不平等對話”的反映。正是教師這種無意識的“不平等對話”，很多幼兒錯過了良好習(xí)慣、性格養(yǎng)成的大好時機(jī)。孤僻、自卑、不善社交的孩子長大后難以適應(yīng)社會。

尊重幼兒的個體差異，了解幼兒的發(fā)展水平；因材施教，針對不同性格的幼兒給予不同的引導(dǎo)；給每個幼兒表現(xiàn)和開口的機(jī)會，并適時鼓勵他們。這樣才算是真正尊重幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

三 師幼對話的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境在幼兒的發(fā)展過程中起著重要的影響作用，對幼兒知識經(jīng)驗、習(xí)慣養(yǎng)成和性格等方面起著決定作用。學(xué)齡前幼兒是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期，按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一階段的幼兒已經(jīng)進(jìn)入前運算階段，表征知識和符號思維出現(xiàn)，并已經(jīng)出現(xiàn)象征性游戲。③ 這些說明幼兒如果能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中受教育，能促進(jìn)知識的獲得和積累。所以在幼兒園中，如果教師能營造一個適宜的、寬松的環(huán)境，將會給幼兒的發(fā)展帶來很大的幫助。在行動研究中，筆者發(fā)現(xiàn)班級師幼對話的環(huán)境氛圍對師幼對話的過程和結(jié)果產(chǎn)生間接影響。

安全的對話環(huán)境，是指幼兒能自由談?wù)搯栴}，不受成人或者教師的打斷、干涉，并在對話中達(dá)到知識經(jīng)驗、感情的交流。只有在安全的對話環(huán)境中，幼兒才能大膽地與教師進(jìn)行對話、交流。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，對話環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)基本上由教師來決定，這與教師的性格氣質(zhì)類型、教育背景、教師的教育觀等有很大的關(guān)系。如果教師活潑隨和并樂于與幼兒交談，在他們所創(chuàng)造的輕松、愉悅的班級氛圍中，幼兒更愿意與教師進(jìn)行交流。對比那些性格內(nèi)向又整天板著臉、少言寡語的教師，班級氛圍往往比較嚴(yán)肅，幼兒也表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)、膽小，一般不會產(chǎn)生過多積極有意義的師幼對話。

注 釋

①何莒安、楊淑淑.教育活動中的師幼對話——高質(zhì)量的師幼互動[J].學(xué)前教育研究，2003（12）

②張小蓮.淺談師幼互動的對話氛圍與語言運用[J].科教文匯，2010（2）

③David R. Shaffer Katherine Kipp著.發(fā)展心理學(xué)（第八版）（鄒泓譯）[M].中國輕工業(yè)出版社，2009，239

參考文獻(xiàn)

[1]Carole Sharman，Wendy Cross等著.觀察兒童實踐操作指南（單敏月等譯）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：156～160

[2]劉晶波.社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006

〔責(zé)任編輯：李冰〕