中高職教育協調發展背景下的高職學生管理工作研究

【摘 要】職業教育協調發展是職業教育長期戰略的重要組成部分，實現職業教育的協調發展對于職業教育實現可持續發展具有重要意義。高職與中職的銜接，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，也是推進高職、拉動中職健康持續發展的重要舉措。中等和高等職業教育協調發展背景下的生源結構成分復雜多樣，在政治觀念、人生追求、思想道德、組織紀律、求知欲望和自身素質等方面有著不同的特點，分析和研究這些特點，在管理思想、管理觀念、管理重點、管理方法等方面適應這些特點，有助于提高管理工作的針對性和有效性。

【關鍵詞】職業教育 協調發展 學生管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0065-03

為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，以科學發展觀為指導，探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育服務經濟社會發展，促進學生全面發展的能力，根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）的文件精神。如何探索中等和高等職業教育協調發展，根據學生政治觀念、人生追求、思想道德、組織紀律、求知欲和自身素質等方面的特點，正確引導學生全面發展，在管理思想、管理觀念、管理重點、管理方法等方面適應這些特點，以提高學生管理工作的針對性和有效性，是當前亟待深入研究和解決的重要課題。

一 中高職教育協調發展背景下高職學生管理工作面臨的基本問題

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出“實施銜接系統培養高素質技能型人才”，在教高〔2006〕16號中明確指出“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”和“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這要求高職院校培養出的人才不僅要有高超的技能，而且要有深厚的基本素養，要二者兼備。高職教育的人才培養目標決定高職院校必須重視對學生基本素養的培育和綜合素質的提高，重視學生管理工作水平的提高。然而，隨著高職院校的擴招和中等、高等職業教育銜接模式的多樣化，學生們的思想觀念和價值取向也將變得復雜。我們必須充分認識這些變化給學生工作帶來的影響和挑戰，轉變思想觀念，創新工作機制，積極研究對策，努力探討適應形勢發展和要求的學生教育管理模式。

目前，我國正在積極探索中職教育與高職教育銜接的模式，推出各種中職、高職教育銜接模式，主要有“3+2”或“五年一貫制”中職教育直接與專科教育對接模式，這些模式給高職階段的學生管理工作帶來了很大的挑戰。最直接的問題就是導致了高職學生生源多元化，學生素質參差不齊，各種不同渠道的生源在專業素養、思想狀態、心理狀態和社會化程度等方面都存在著差異。這對傳統高職辦學模式下相對統一的學生管理模式產生了巨大沖擊。

二 中高職教育協調發展背景下高職學生生源的特點

1.分段貫通式生源特點

分段貫通式生源，即前3年在中職學習，后3年在高職學習的生源，這類學生的思維敏捷，動手能力較強，容易接受新事物、新觀念，適應性強，尤其是畢業實習期間的社會經歷，讓他們追求時尚、財富、出人頭地的夢想更加強烈。三年前因為種種原因不能讀高中考大學，也許是他們心中永遠的痛，中職畢業后又升入高職，心中或多或少有些許的珍惜卻又有點自卑和遺憾，中職實習的社會經歷讓他們更加明白了自己專業知識上的欠缺卻易忽略基礎知識的學習。同時，這部分學生在中職學習期間，大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神以及積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過，效率低下。并且，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學習遠遠不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等，根本無心學習。另外，現在的學生多是獨生子女，環境優越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現在心理品質上意志薄弱、怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，急功近利思想嚴重，對社會回報期望值明顯偏高。

2.提升式生源特點

提升式生源，即五年一貫制的生源。五年一貫制高職生源來自于初中畢業生，學生都是未成年人，教師同時承擔著家長應承擔的法律意義上的監護責任。著名教育家李秉德先生曾指出，中等教育與高等教育的最大區別是，前者主要依靠他人管理和他人關愛，后者注意自我管理，這是由教育對象是否成人化決定的。五年一貫制學生都是由初中畢業直接進入高等職業院校，他們都缺少高中階段的學習與磨煉，學習積極性差，方向感、目的性不強，且在班級里紀律松散，自我約束能力差，部分學生家庭條件相對較好，自我優越感較強，他們所處的年齡段是一個長知識、長身體的重要時期，可塑性大，政治思想、道德品質、心理素質等都處在一個“發育”的過程中，極易受到外界環境的影響。學生的文化科學知識相對薄弱。

3.高招生源特點

高招生源，是指學生通過參加高考而被錄取的生源。就目前各高職院校的實際情況看，高招生源的思想、理論素質明顯高于中職生源和五年一貫制學生。他們相對于中職、五年一貫制生源而言，更關心時事政治，信仰共產主義，有加入中國共

產黨的強烈愿望和要求，比較關心自己的將來和前途。他們較之本科院校的學生來說，文化基礎和人文素質相對不足，對學習不感興趣，求知欲不強，大部分學生高中時成績不理想，尤其是一些學生經過了努力仍然沒有考上本科院校，只能選擇高職，心理上會產生強烈的失落感，認為自己不如別人，甚至產生強烈的自卑感，這種失落感和自卑感會對學生產生較大的負面影響，造成管理工作壓力增大。同一層次學生由于來自全國各地，因各地經濟發展的差異，也會出現學生思想水平和道德素質的差異。來自農村地區的學生，思想較純樸，但與城鎮學生相比，易產生自卑心理。來自城鎮的學生則往往思想“超前”，但喜歡攀比、自律意識較差等。

三 中等和高等職業教育協調發展背景下的高職學生管理對策

中等和高等職業教育協調發展背景下的學生，大部分是應屆、往屆高考生和職高、技校、中專畢業生，甚至是初中生。由于其成分復雜，學生受教育的背景各異，文化基礎參差不齊，呈現出多樣性、復雜性特點，這給學校的學生管理工作帶來了一定的難度，單純依靠傳統的管理模式和管理方法是收效甚微的。所以，必須研究和探索與學生思想特點、生理特點、心理特點相適應的管理模式和管理方法，以取得理想的管理效果。

1.改變管理思路，注重因材施教

常言道：“管人先管心。”這句話不是憑空想象出來的，它包含著對管理工作規律的認識，即管人要先管思想。“管理”二字本身就有教育的屬性，沒有教育的管理可以說是沒有效果的管理。因此，中等和高等職業教育協調發展背景下的學生管理必須十分注重因材施教和因人疏導。一是要重視入學動機教育。“態度決定一切。”要圍繞不同生源學生入學時的疑慮、不安等心態進行教育疏導，通過教育調整學生的情緒，盡快實現角色的轉換，以飽滿的熱情投入到大學學習生活中去。二是要重視思想道德教育。要圍繞理想、信念、人生進行成才意識和責任意識的教育，把個人命運與國家的前途命運結合起來，在奮發求知的同時，注重思想品德修養，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大志向和抱負，構筑精神支柱，使之全面發展。三要重視平時的點滴教育。在平時的管理過程中，要注意觀察和分析，及時發現學生的不良思想傾向，準確把握思想脈搏，有針對性地開展教育疏導，不斷地把正確認識、思想、觀念導入學生的大腦，幫助他們澄清各種模糊認識，凈化思想靈魂，增強自身免疫力，以提高自我約束能力。

2.轉變管理觀念，注重寬嚴適度

中等和高等職業教育協調發展背景下的學生管理，因為學生層次多樣化，有可能出現的問題是“走極端”：有的怕出問題，片面強調“封閉式管理”，平時不讓學生走出校門，對學生管得過“死”；有的怕管嚴了學生會流失，對學生過于遷就，甚至疏于管理，管得過松。這兩種管理觀念都是不符合教育管理規定的，也不利于學生個性的發展和能力的提高。所以，中等和高等職業教育協調發展背景下的學生管理，其立足點應放在管理效果上。就是要針對不同層次學生的特點、心理、需要等實際情況，實施合情、合理的管理，該嚴則嚴，該活則活，該放則放，該收則收，做到張弛有度、寬嚴適度。總的思想是：在不違背學校管理制度和規定的前提下，給學生適度的“自由”空間，學生可自主選擇學習場所、學習內容、學習形式和學習方法，給學生提供更多的自主學習的機會，做到嚴而有度、嚴之有理、嚴之有情；放而有制、活之有節、活之不亂。

3.注重以人為本，抓住管理重點

學生管理工作，重點是對人、物、事和時間、空間的管理，在這五個要素中，對人的管理更為重要，因為人是有思想、有感情的，在管理中是起主導作用的要素。管人，重點是管好思想、生活和行為。管好思想主要是做到“四個了解”：一是通過各種談心活動進行直接了解，掌握每個學生的特征、年齡、民族、專長、籍貫等情況；二是查看各種相關資料進行間接了解，掌握每個學生的學習經歷、家庭狀況、社會關系等情況；三是觀察每個學生的變化情況進行細微了解，掌握每個學生的思想、性格、心理、情緒變化等情況；四是由表及里、由淺入深地進行了解，以排除表面的、虛假的、片面的信息，掌握真實的、可靠的、有價值的信息。只有這樣才能全面了解和熟知每個學生的具體情況，把握其思想脈搏，增強教育管理的針對性。管好生活就要給學生更多的關愛，通過各種形式的問寒、問暖，關心每個學生的冷暖疾苦，讓學生感受到家庭的溫暖、老師的關心。只有這樣才能產生師生之情，產生向心力與親和力，建立起和諧、信任的管理關系，對老師說的話才能言必信，行必果。管好行為就要多查、多看、多說、多轉，及時掌握每個學生在什么位置、在做什么事情，使每個學生的言行都在老師的掌握之中，對不良行為及時進行教育勸阻。只有這樣才能做到人員不失控、行為不失控，把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態。

4.注重分層實施，講究管理方略

中等和高等職業教育協調發展背景下的學生思想基礎、文化基礎、學習經歷、個人素質的不一致性，管理中切忌采取單一式的管理模式和管理方法。應該講，對學生實施統一管理是必要的。但統一管理只是學校總的管理要求，并不是管理方法，如果把管理要求當做管理方法來使用，是不可能達到管理目的的。科學管理認為：管理對象決定管理方法，管理方法適應管理對象，若管理工作不能根據管理對象采取不同的管理方法，管理對象就會反作用于管理方法，從而阻礙管理工作的正常運作，影響管理效果。一個學校的學生或一個教學班的學生，其思想、性格、愛好、智商、習慣千差萬別。所以，這就需要我們在對學生實施管理時，因人而異，分層次管理。實行分層次管理，就是要根據不同的對象、工作、環境，采取不同的管理方法，提出不同的管理要求，做到因人而管、因事而管。

5.改變評估標準，注重過程控制

目前，高職院校的管理存在著只重視管理結果而忽視管理過程的傾向，不少工作講得很多，結果達不到預期的目的。究其原因就是沒有注重過程的管理，缺少對過程的督促檢查和管理控制。中等和高等職業教育協調發展背景下的學生，尤其是五年一貫制的學生相對自制力差，對自己的要求缺乏持久性，容易放松對自己的約束。在落實制度、執行規定和完成任務的過程中，缺少必要的管理和監督，各種制度和規定就難以落到實處。所以，中等和高等職業教育協調發展背景下的學生管理工作，只有把管理著力點放在管理過程的各個環節中去，加強對各“關鍵點”的檢查控制，做到有安排、有檢查、有督促、有評比、有獎懲，這樣才能取得理想的管理效果。當然，強調注重過程的管理并不等于否定結果的檢查，而是要更加注重檢查時間的經常性、內容的全面性、形式的多樣性，做到全程檢查、管理、評定、反饋，逐步將結果評定轉到過程評定上來，通過抓管理過程的優化來保證管理結果的質量。

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〔責任編輯：肖薇〕