“學(xué)生授課”模式對西藏高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的促進作用

【摘 要】本文以西藏大學(xué)“英語國家社會與文化入門”課為例，簡述英語課堂中的“學(xué)生授課”教學(xué)模式，鼓勵西藏高校英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提高西藏高校英語課堂中學(xué)生的參與性、主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生授課 西藏高校 英語教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0033-02

一 西藏高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性

西藏高校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，他們在中小學(xué)階段就缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這在很大程度上限制了他們今后的英語學(xué)習(xí)。他們的英語學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重，久而久之，便對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。西藏高校學(xué)生缺少社會就業(yè)需要或出國進修等功利性或目的性的學(xué)習(xí)動機，致使英語學(xué)習(xí)缺乏主動性，課堂踴躍發(fā)言的學(xué)生少，大部分學(xué)生存在惰性，課堂討論時學(xué)生中有部分人不思考不討論。同時由于觀念問題，大多數(shù)學(xué)生不喜歡主動、積極、活躍地與同學(xué)和老師練習(xí)來進行英語學(xué)習(xí)。同時他們對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，很多學(xué)生由于本身水平不高，因此對英語就帶有一定的抗拒性。換言之，西藏高校學(xué)生不傾向采用積極產(chǎn)出的英語學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)心理較保守。但同時，西藏高校學(xué)生又有自己的優(yōu)勢：一是藏族學(xué)生的母語——藏語，與英語都是字母語言，藏族學(xué)生初學(xué)英語時就有親近感。二是藏語發(fā)音的舌型與口型較漢語多，甚至多于英語的發(fā)音，藏族學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)時，舌頭和嘴唇不會感到僵硬、別扭，可將學(xué)習(xí)英語的讀音把握得更準(zhǔn)確。三是藏族學(xué)生從小除了說藏語外，還要接觸漢語，他們同時接觸兩種語言，兩種語言思維能力的交叉，鍛煉了他們學(xué)習(xí)其他語言的思維方式，所以他們學(xué)習(xí)語言的天賦從小就在培養(yǎng)。四是藏族學(xué)生天性活潑開朗，多數(shù)學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，可塑性大。他們中間多才多藝者很多，自主意識強，喜歡表現(xiàn)自己，追求個性張揚和自由，對自己感興趣的東西能毫無保留地表現(xiàn)。

二 西藏大學(xué)“英語國家社會與文化入門”課中的“學(xué)生授課”模式

心理學(xué)強調(diào)，一切富有成效的工作和學(xué)習(xí)，需以興趣作為先決條件，而興趣的構(gòu)建以目標(biāo)明確為基礎(chǔ)。為幫助西藏高校學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)興趣，教師可通過改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氣氛?！皩W(xué)生授課”模式就是很好的選擇。

“學(xué)生授課”模式，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過小組團隊合作方式查找資料，制作課件，設(shè)計課堂教學(xué)，最后團隊授課的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)授課模式相比區(qū)別在于講授主角不同，傳統(tǒng)授課以教師為主講，學(xué)生授課以學(xué)生為主講。

在西藏大學(xué)“英語國家社會于文化入門”課程中教師安排每小組學(xué)生負責(zé)授課一學(xué)時。第一周，教師就將每組的授課內(nèi)容安排下去，教師要求學(xué)生以小組團隊的形式，以課程教材一個單元內(nèi)容為出發(fā)點，各小組成員分工合作，集思廣益，課前做好充分的準(zhǔn)備，搜集相關(guān)內(nèi)容，制作課件，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程每周課時數(shù)為2小時，在多媒體課件的協(xié)助下，每周一個學(xué)生小組授課50分鐘，講解的方式、方法由學(xué)生自己決定，教師不做具體要求。教師補充講授50分鐘，在教師正式講授前對學(xué)生的授課進行總結(jié)、點評，回答學(xué)生的問題，解釋學(xué)生沒有講到的重點，并點評學(xué)生上課的情況。

三 西藏大學(xué)“英語國家社會與文化入門”課中“學(xué)生授課”模式的教學(xué)效果

學(xué)生在準(zhǔn)備授課的過程中要對單元內(nèi)容進行認真的學(xué)習(xí)、整理、設(shè)計，學(xué)習(xí)不再是一種單純的記憶、背誦，而是一種尋求意義的、主動的構(gòu)建過程。迫使他們主動學(xué)習(xí)，自主選擇和組織講解的內(nèi)容，并決定采用何種形式，這樣他們由被動變?yōu)橹鲃印Ｋ麄儗ψ约旱膶W(xué)習(xí)不得不主動承擔(dān)起責(zé)任，而不是像往常一樣等待教師來解決問題，這有利于促進他們學(xué)習(xí)的自主性。

在課堂上可以讓學(xué)生把他們所要講授的英美文化及時與他們本民族文化進行比較分析，找出差異與共性，使少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生一種民族自豪感、成就感和親切感，能使學(xué)生產(chǎn)生說的愿望和自信心，從而敢于、樂于開口說英語。

學(xué)生授課后，學(xué)風(fēng)有了很大的轉(zhuǎn)變。以前課堂上出現(xiàn)的學(xué)生思維不集中、曠課等現(xiàn)象基本消失了；許多學(xué)生在進行授課小結(jié)時，都提到了備課的艱辛，表示經(jīng)過教學(xué)實踐后更愛學(xué)習(xí)，更了解教師，更珍惜學(xué)習(xí)成果了。

當(dāng)然，學(xué)生自主授課也會面臨許多問題：有的學(xué)生缺乏信心，缺乏勇氣走上講臺授課；有的學(xué)生怕自己授課抓不住重點，浪費教學(xué)時間；有的學(xué)生怕查找資料、備課、上課會占用自己較多時間，影響學(xué)習(xí)等。但教師一定要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，讓學(xué)生有更多參與英語探究學(xué)習(xí)的機會。只有相信學(xué)生，為他們提供學(xué)習(xí)的條件、創(chuàng)設(shè)自主的情境、及時發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，學(xué)生的潛能才能被開發(fā)出來，從而學(xué)好英語甚至成為英語的終生學(xué)習(xí)者。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：高照〕