多媒體藝術設計課程中的教學模式探析

【摘要】 多媒體藝術設計課程不僅一個教學問題及計算機技術問題，并且還是一個藝術問題。近些年以來，多媒體在各個行業中得到了普遍的應用，其以強大的新技術威力，以傳統媒體所不能抗衡的互動性、綜合性及敏感性，頻頻亮相于國際藝術大展上，成為與裝置藝術、架上藝術齊驅并駕的藝術媒介，所以，要想取得良好的教學效果，那么就必須采取切實可行的教學模式。本文簡要研究了多媒體藝術設計課程中的教學模式，旨在促進多媒體藝術課程教學水平的提高。

【關鍵詞】 多媒體藝術設計課程 教學模式

一、前言

隨著科學技術的迅速發展以及社會的不斷進步，多媒體藝術設計教學中所蘊含的現代技術因素可謂是與日俱增。與以往傳統的教學模式相比，多媒體藝術設計課程的教學模式采取的是富有現代化氣息的生態式教學模式，也就是倡導在教學過程中，教師從過去教訓者的高位下降，而學生則從以往被動接受的地位上升，兩者之間形成互生互補、互相提高、互相激發的一種生態關系，這樣便能夠將藝術教育的綜合性與人文性明確體現出來。在多媒體藝術設計課程當中，通常教師講解的用時相對較少，而絕大多數的課程時間基本上均由學生進行設計練習，因而要求教師所采用的教學方式要與其他課程相區別，徹底將“滿堂灌”、“填鴨式”的滯后教學方式并且，積極采用新型的教學模式。

二、多媒體藝術設計課程中的教學模式

在課堂教學過程中，通常教師習慣在高高的講臺上講授課程，把所需講解的內容一講到底，而與學生之間的互動交流也僅僅限制于被提問和提問上，而學生則只能被動的、機械的接受，此類授課方式也就是人們經常所說的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。在傳統的教學模式下，往往是教師說了算，學生始終是被動接受，這便使得教師與學生之間的距離被拉大。然而，多媒體藝術設計課程具備著其自身獨特的學科特點，該課程是一門以多媒體技術操作、多元思維訓練為內容的學科，更加強調學生與教師之間的良好互動，要求學生能夠是主體，而教師發揮的是引導作用，要引導學生將想象力和創造性充分發揮出來。

2.1 討論式

按照具體的教學內容，教師將問題提出，讓學生對問題自由的加以回答，全體學生及教師共同參與其中。在課堂討論的過程中，教師應當始終將自身放置在與學生平等的地位，以此為基礎來討論問題、思考問題，這樣學生不僅能夠更高的掌握新知識，而且教師還可以升華自己所提出的問題，提高自身的教學質量及教學水平。討論式的教學模式要求教師必須切實的具備較為敏銳的觀察力，要成為一個記錄者、傾聽者，讓學生在和諧、自由、平等、民主的環境中將自己的想法和講解充分表達出來，并且通過記錄及觀察學生的課堂行為和傾聽學生的內心語言，準確的對學生的學習動向加以把握，以便于向學生隨時提出能夠進一步引發思考的話題，調動學生的學習熱情，激發學生的思維，并且還可以在下一課亦或是下一步及時調整課堂教學內容和教學方法，從而最大限度的激發學生的興趣。

2.2 引導式

引導式的教學模式要求教師要充分的準備前言內容在上課之前，明確怎樣巧妙的將課堂教學加以展開。這便需要教師在即興生成的教學內容與預設性教學內容之間把握好尺度，做適度的調節控制，使課堂教學能夠始終保持預先設計的教學進度，并且使教師有助于學生的自由發揮，具備更多的展開空間及更強的靈活性。舉例而言，在多媒體藝術設計課程教學中，教師可以以講故事的方式引入課題，而并非是直接講授課程，然后提出設計命題向全體學生，讓學生體會道理于教師所講的故事中，以此將課題完成。應當注意的是，教師講授的故事必須要新穎，可以有效的抓住學生的心理變化，讓學生產生興趣，以此起到事半功倍的教學效果。在課堂上，教師應當做一個認真傾聽者，要知道學生隨時都有可能會產生讓人意想不到的、奇特的想法，這便需要教師及時的、即興的予以解決，并且與預定的教學內容聯系起來，使課程能夠在良好的氛圍中完成。這樣一節課下來，學生會感覺到身心的放松，更重要的是在娛樂中牢牢的掌握了教師所講授的內容。

三、結束語

總而言之，在多媒體藝術設計課程教學中，教師應當盡快摒棄傳統滯后的教學模式，積極采用討論式、引導式等新的教學模式，以此充分的將學生的能動性、主動性激發出來，從而進一步促進課堂教學效果的提高。

參 考 文 獻

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