室內(nèi)設計專業(yè)工作室教學模式的利弊及開展

摘要：室內(nèi)設計專業(yè)是“一種以科學為基礎，以藝術為形式表現(xiàn)，為了塑造一個精神與物質(zhì)并重的室內(nèi)環(huán)境而采取的理性創(chuàng)造活動”，室內(nèi)環(huán)境設計要求實用性、藝術性、經(jīng)濟性、獨特性，是技術與藝術的結(jié)合體。以洛陽師范學院室內(nèi)設計專業(yè)工作室教學模式實踐為例，探討工作室教學模式的利弊，并進一步研究怎樣揚長避短，用工作室教學模式培養(yǎng)具有藝術素養(yǎng)又有實踐能力的合格學生。

一、課堂教學模式的選擇

在大學精英教育的教學思路下，傳統(tǒng)的課程設置兼顧就業(yè)需求和學生個人發(fā)展制定出一套適合我國實際情況的可操作的教學思路。一二年級主要以基礎課程為主，除了設計素描、色彩風景、建筑速寫等美術基礎課程外，專業(yè)設計類課程有透視學、設計構成、手繪效果圖、測繪、家具設計、室內(nèi)設計，作為學生藝術素養(yǎng)的補充，還開設了設計概論、中國建筑史、外國建筑史等課程。作為將來實踐課程的基礎，裝飾材料、裝飾預算、裝飾構造三門課程也在一二年級完成。計算機軟件課程在一二年級共開設三次，學習環(huán)藝相關的三個軟件。三四年級主要的課程是景觀設計類的，景觀手繪表現(xiàn)、廣場景觀設計、住宅區(qū)景觀設計。還有作為藝術修養(yǎng)的課程公共藝術設計、中國傳統(tǒng)建筑研習。

然而作為對大學本科設計教育的一種補充，工作室模式在教學中展開又勢在必行。工作室本身就具備設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練；同時它又是一個教學的場所，相對于企業(yè)而言，學生可以得到更多的學習理論知識、增加藝術修養(yǎng)的機會，它比傳統(tǒng)的教學方法擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面，在培養(yǎng)室內(nèi)設計設計人才問題上具有普遍的現(xiàn)實意義。國際上有不少院校成立了以教學、實踐、營利為一體的工作室、研究所、事務所以及設計公司等，教學成果卓著而且也起到了服務于社會的作用，同時把教學的實踐融合到實際的操作中，這幾乎己經(jīng)成為辦專業(yè)的國際慣例。所以在現(xiàn)有條件下將工作室教學模式與我們實際教學相結(jié)合，是一定要解決的問題。

二、工作室教學模式的利弊分析

工作室模式培養(yǎng)出的學生在就業(yè)上確實強于普通課堂教學模式培養(yǎng)的學生。但工作室模式也并不是包治百病的萬能藥，在近年來的實踐中，工作是教學模式的一些弊端也顯而易見。

（一）現(xiàn)在的大學藝術設計教育，一個班三四十名同學十分常見，一個專業(yè)兩三個班，教師資源又捉襟見肘，這在各個大學都是普遍現(xiàn)象。開展工作室教學模式遇到的首要問題就是：一個工作室里只能有幾個最多十幾個學生，要是將所有的學生都分配進工作室就要有總共十多個工作室，教師和場地都是問題。

（二）一個工作室里的幾名學生一定要有分工，比如一個項目下來，有的學生出方案，有的學生做效果圖，有的學生做施工圖，有的學生做文案，做幾個項目下來，學生就基本固定到某一職位，對于工作效率是個很大的提高，但對于學生個人的發(fā)展不見得是好事，增加了效率和專業(yè)性，但卻減少了學生發(fā)展的可塑性。

（三）學校的教學是一個連續(xù)的過程，從低年級的手繪基礎，到電腦制圖，到設計實踐是逐漸由淺到深的過程，但是工作室教學模式的實踐項目卻并不一定在恰當?shù)臅r機出現(xiàn)，在教學過程中如果恰好開課時沒有項目，或項目拖延時間太長，或項目太大、太小并不適合當時的教學進度，都會對學生和教師造成困擾和對教學資源的浪費。

綜上所述工作室教學模式這種西洋的教學模式在中國出現(xiàn)水土不服，在實踐中有各種問題既有客觀師資力量有限的原因，也有主觀對學生培養(yǎng)目標的錯位的理由，其中有些問題對于教學來說是非常嚴峻又不可回避的。

三、揚長避短，工作室教學模式的開展

在實際工作中，以上問題也不是不能解決，洛陽師范學院根據(jù)現(xiàn)有條件對教學工作進行了大刀闊斧的改造，以揚長避短，讓工作室教學模式在洛陽師范學院得以開展。

（一）根據(jù)現(xiàn)有條件，現(xiàn)將學生分成較大的課題小組，分組時參考學生個人意愿，包括對挑選導師的意愿和自己將來工作方向的意愿。以后根據(jù)實際項目內(nèi)容對人員進行調(diào)整。工作室成立之初，可通過學校提供的一定的教研資金，維持教學、實踐與科研并行的運轉(zhuǎn)，通過教師向社會承接項目、有條件地組織學生參與，把教學融入到實踐項目和研究中去。

（二）根據(jù)學生的愛好、意愿和能力，對學生進行分類培養(yǎng)。工作室部門的設置是以室內(nèi)設計專業(yè)學科為依據(jù)，建立不同方向的專業(yè)部門，如方案部主要培養(yǎng)學生的方案設計能力，藝術功底好以及對設計理念理解比透的學生適合方案部的訓練；施工部主要培養(yǎng)學生的設計管理能力，以及對施工工藝和裝飾材料的掌握；開放型的教學是工作室教學模式的重要特征，但學生在某個工作室并不是一成不變的，每半學期會根據(jù)學生的學習情況和項目的變化，進行調(diào)整。

（三）工作室教學模式教學的安排上應該針對自己的需求和具體情況，有自主的培養(yǎng)目標和課程安排。在課程、課時的設計上可以有一定的彈性。對于有些可以想象到的突發(fā)的狀況應該有一定的應急預案。比如項目出現(xiàn)變化，資金。人員有流動，項目不能按期完成，甲方實際撤資等，項目停，教學不能停，可根據(jù)項目進度，對課程進行調(diào)整，哪怕將使勁項目變成虛擬項目，也要完成教學進度，不可以為了盈利，工作室發(fā)展等耽誤教學。

四、結(jié)語

我國高等教育的室內(nèi)設計專業(yè)已經(jīng)長足發(fā)展了二十年，在新時期，師資、生源包括社會環(huán)境的變化，向室內(nèi)設計教學提出了全新的要求，洛陽師范學院美術學院環(huán)境藝術教研室必將抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，適時改革創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)室內(nèi)設計人才，盡綿薄之力。

【參考文獻】

[1]傅欣.工作室實踐教學模式探討[J].湖北美術學院學報，2004（04）

[2]羅德泉，以項目為核心的室內(nèi)設計教學法天府新論[J]，2008（S1）

【作者單位：洛陽師范學院美術學院】