中職數學課堂任務型教學的有效應用

對中等職業學校的學生而言，數學學科一直是薄弱環節。素質教育理念的日益提倡，突出了學生的主體學習作用。而傳統的教師舉例、學生聯系的教學模式，已經不能適應當前職業教育規律的發展特點，因此急需轉變。探討了如何在中職數學課堂中有效實施任務型教學策略，及其具有的重要現實意義。

中職數學任務型教學教學策略伴隨著普高政策的進一步實施，中職學生的文化基礎素質越來越差，尤其是數學這樣抽象的理論知識，中職學生更容易害怕甚至厭煩，因此，中職數學的教學過程中，教師應不斷探尋創新的教學模式，拉近數學教學內容與學生生活的聯系，不斷改變傳統的教學模式。而任務型教學方法，有利于培養中職學生分析問題、解決問題及創新的能力，有利于其探索新知與自主創新能力的培養與提高，有利于小組合作與交流互助能力的培養。因此，任務型教學方法具有十分重要的現實意義。

一、任務型教學概述

任務型教學策略，主要是指在數學的教學過程中，教師可依據教學內容、任務及目標進行任務的設定，引導學生在學習任務的驅動下，積極主動的進行知識的學習，養成自主探索的良好習慣，并實現師生之間、生生之間互助學習的一種學習實踐活動。任務型教學方法，以“任務”為核心與主線，突出學生的主體學習地位，致力于學生自主探究能力的培養。

任務型教學策略，是在建構主義學習理論的基礎之上建立的一種教學方法，它可將教學場景設計成若干個任務模塊，以具體任務的完成為主線，在任務模塊中貫穿知識點，以激發學生學習興趣與熱情，并在一定的場景下互助學習，依據必要的學習資料，完成任務模塊，實現對知識的獲取。任務型教學策略，以任務為內驅動力，有利于提高學生的解決問題能力、獨立分析能力以及自主學習能力。

中職數學的課堂教學中，任務型教學策略的有效實施，有利于將學生在具體任務的驅動下開展學習活動，突出其主體學習地位，引導學生循序漸進地完成任務，獲取明確的方法、思路及知識脈絡；深化其對數學知識的理解與掌握，提高其數學知識的運用能力，增強數學的實用性，進而激發學生的求知欲望，提高其數學學習積極性與主動性，最終培養并不斷提高其獨立探索、創新等綜合素質與能力。

二、中職數學課堂任務型教學方法的有效應用

1.合理進行任務的創設，培養學生的探索精神

教師可依據中職學生的知識基礎和能力水平等特點，同時根據中職數學的教學內容與目標，合理進行任務的設計，引導學生充分利用已有的知識與經驗，自主進行數學學習與探索，不斷嘗試多種解決方法，創造性地解決問題。

例如，在“三角形”的學習中，教師可利用大海上的航船遇到燈塔的行程方向為任務，引導學生依據正弦定理、余弦定理來進行問題的分析與解答；在了解和掌握基礎知識后，也引導學生拓展思維空間，自主探索，會發現一些同學能創造性的將圖像轉換為多個直角三角形，然后再利用勾股定理實現任務的解決。

這一過程，有助于學生對知識的理解與掌握，有利于數學知識的實際應用，同時，也有助于培養與提高中職學生的探索精神和創新能力。

2.重視教學任務情境的創設，激發學生興趣

任務教學法的目的在于讓學生完成任務的同時掌握相關知識，因而任務的設置直接影響教學效果，而好的任務則是成功的一半。因此，中職數學教師應致力于教學情境的創設，營造良好的課堂氛圍，引導學生置身于這個“有意義”的環境之中，激發其興趣，積極、主動的參與教學過程，實現任務的良好完成。

例如，在“等差數列”的教學中，教師就可以進行這樣的任務情境的創設：大家都知道奧林匹克運動會是4年舉行一屆，那么，你知道第一屆現代奧林匹克運動會是哪年在哪里舉辦的么？每一屆奧運會舉行的年份組成的數列又是什么呢？作為一項國際性體育賽事，會瞬間吸引學生的注意力和興趣，學生也會踴躍回答：第一屆現代奧林匹克運動會是1896年在希臘雅典舉行，每4年一屆，其年份數列為1896，1900，1904，1908，1912……此時，教師再深入提問：2008年北京奧運會是第幾屆？美國洛杉磯的第23屆奧運會是在哪一年舉行的？按照管理，2050年會舉辦奧運會么？你會計算么？

這樣一系列“任務”的創設，關注了學生的知識水平與層次，有利于其學習興趣與熱情的激發，引導學生主動參與數學知識的學習，積極、主動的進行新知的探索與研究，并在自主與協作的環境中，提高分析能力、思考能力、動手實踐能力及創新精神。

3.任務設置生活化

正所謂知識來源于生活，最終也必將為生活所服務。中職學生畢業就將面臨工作，這一特點決定了其知識學習的應用性與實踐性，因此，中職數學的教學過程中，教師也應不斷發掘教材資源，利用自身的生活經驗，將生活實例引入數學課堂，拉近數學課堂與學生實際生活的聯系，以激發學生的生活熱情，引導其將數學知識應用于實踐。

比如，對于營銷專業的學生來說，聯合利華就是一家十分著名的企業，幾乎無人不知，而其旗下的品牌：力士、清揚、旁氏、夏士蓮等都是日常生活中常見的日用品。學生對其很熟悉，而未來或許也會從事相關日用品的銷售工作。所以，教師就可靈活的將其帶入數學知識點的講解之中。

例如，在“函數”的教學過程中，教師就可以此為例，提出問題：聯合利華旗下的產品成本為10元，在試銷過程中產品的銷售價格X（元）和產品日銷量Y（個）之間的關系如下表所示：

提出問題后，首先引導學生進行討論，這款產品的價格是否合理？價格與數量之間有呈現什么關系？然后在指導其解答：如果Y是X的一次函數，那么Y與X的函數關系如何？如果銷售Y最高，那么銷售價格X是多少？利潤怎樣？

這樣的教學方式，更貼近于學生的實際生活，學生會比較容易接受，會比較容易產生興趣，也會樂于學習與解答。任務設置的“生活化”也有助于促進學生發現生活中存在的數學知識與問題，將所學知識更好地應用于生活實踐，解決生活中存在的一些數學問題，真正做到學以致用。

三、小結

總而言之，任務教學法是一種新型的教學模式，將數學教學過程的任務化，有利于學生主體學習地位的突出，促進師生之間、生生之間的互助與合作，極大地調動了學生的積極性，有利于其發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，提升其自主探究精神及創新能力，最終促進中職數學課堂教學效率與效果的提高，值得引起廣大中職數學教師的關注與重視，并不斷探究。

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