綜合實踐活動課程內容的研發

綜合實踐活動課程是在嶄新的課程資源觀引領下開發、設計和實施的一門整合程度很高的新課程。隨著實踐活動課程不斷深入，活動內容往往顯得不夠豐富，在實施過程中，迫切需要充實新的實踐活動課程內容。作為中小學生素質教育基地的老師，首當其沖就要加大對綜合實踐活動課程的研發。

綜合實踐活動課程內容研發力度 一、著眼于學生現實生活研發活動內容

新課程呼喚教師的課程意識的提升與加強，要求教師要具備課程開發能力。作為素質教育基地教師，我們要善于引導學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，從自己的生活經驗出發，從自己的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中研發具有生命力的綜合實踐課內容，加大綜合實踐課內容研發力度，讓教師、學生真正成為課程的主人。

綜合實踐活動主題的開發使學校的一批優秀學科教師成為課程的開發者和實施者，在開發過程中增強了課程意識和課程開發能力以及課程的實施能力，與此同時通過全體教師的共同研修活動，促使教師建立新的課程觀、學生觀、評價觀。加快了教師觀念的轉變，樹立學生全面發展觀。綜合實踐活動強調突出學生主體、聯系學生生活，注重實踐以及學習活動方式的多樣化，這是課程的基本理念。因此，作為教師，要善于引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的主題內容。我們主要針對小學五年級、初中二年級進行研發綜合實踐課程。如在五年級我們開發了以走進中國傳統節日、包餃子、話說春節、走進端午、月下中秋等為主題的系列活動。通過這些綜合實踐活動，讓學生在自主、合作中主動地去探尋、感受、傳遞傳統節日源遠流長的傳統文化，既滿足了孩子們的求知欲，增長許多豐富的課外知識，還可以使學生在自主合作探究的過程中培養實踐能力、團隊精神和人際交往能力。如話說春節這個小主題活動，是以中華傳統節日——春節的文化內涵為核心。學生以小課題研究為基本形式，在老師的指導下，以小組的形式，通過老師講解，示范，學生合作很快地完成了活動，拉近學生與傳統節日之間的距離，使學生了解中華民族的傳統文化的源遠流長、博大精深等特征，增強學生對中國傳統文化的熱愛之情，增進學生對傳統知識的探究心理。

二、學生興趣是研發課程的最好內容

綜合實踐活動的內容應基于學生的需要、興趣和直接經驗來設計。只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。人們常說，興趣是最好的老師。學生的興趣、愿望是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據和關鍵因素之一。行動上才會更主動，責任感才會更強；反之，如果學生對活動內容不感興趣，漠然視之，就不能充分地發揮自己的主觀能動性，也不會在活動中傾注全部心力。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展中小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅。能激發學生更大的熱情，使活動得到了延伸。目前根據學生興趣我們研發了跳繩、乒乓球、炒飯、換煤氣罐、包餃子、根雕、陶泥、絲網花、攀巖、團結墻、高空組合、生活體驗類、軍事訓練類等課程，這些活動讓學生產生了強烈的興趣，在一種歡快、愉悅、充滿期待的活動氛圍中自覺自愿的參與活動。在活動中也感受到了學習的樂趣，體驗到了成功的喜悅，增強了信心。

三、以活動內容為突破口進行研發課程

綜合實踐活動課的最直接動力就是一個個活生生的問題。俗話說：生活中不是缺少問題而是缺少發現問題的眼睛。因此，教師不僅要具備這樣一雙慧眼，而且更要注意培養學生的問題意識，努力造就學生一雙善于發現問題的眼睛，并從這些一直在學生身邊或身上發生、演變的問題入手，選擇那些有意義、學生感興趣而又符合學生身心發展規律的問題來設計綜合實踐活動課程的主題。

比如，在一次綜合實踐活動課上，教師用幾張照片吸引了學生的注意力，學生看了照片立刻發現了問題，校園中的角落里有很多垃圾，宿舍邊的垃圾桶被塞得滿滿的，掉下來的垃圾弄得滿地都是。老師問：“同學們，你們看了有什么感想？”學生紛紛發言，有的說：“我們的校園這么漂亮，真不該有這么臟的地方。”有的說：“我看到剛才的照片里的好多垃圾都是同學們吃零食扔下的垃圾袋，我知道這些垃圾袋是可以回收的，應該和其他垃圾分開放。”有的說：“我們在校園里看見垃圾該主動撿起來，就不會這么臟了。”教師繼續引導學生：“同學們，針對這些現象，我們可以做些什么呢？請你們討論一下。”之后，有的小組提出應該查找一些資料，把有關垃圾分類的知識介紹給大家，同時把我們國家目前的垃圾產生量查一下，公布給大家，這樣讓大家一方面知道垃圾要分類回收，另一方面，懂得要減少垃圾的產生。有的小組說，應該對大家進行一個問卷調查，看看同學們平時在學校是怎樣處理自己的垃圾的，都有哪些種類的垃圾？有的小組說，我們還可以請同學回家對家長也做一份調查問卷，看看家庭里都有哪些垃圾，這些垃圾是怎樣處理的？等等。這樣，一個基于學生身邊問題的活動主題“垃圾的分類與處理”誕生了，學生對這個自己設計的主題充滿了責任感。

四、貼近生活開發課程

綜合實踐活動課，處處有題材，關鍵在于挖掘。只要善于挖掘，生活處處是課程。因此，活動主題可以由近及遠，由小到大，從班級到學校，從學校到社會逐步展開，抓住眼前的、身邊的活動資源開展豐富多彩的實踐活動。脫離“做”的“說”，容易讓學生走過場，造成眼高手低，“做”的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現的，何談培養學生創新精神和實踐能力，發展學生的綜合素質。課程與教學回到學生“說”與“做”的統一中，將學生想的付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知的教育理念。對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的，有利于逐步形成學生善于發現問題和解決問題的能力，萌發創新意識，讓課程落在實處！這也是傳統的課程所缺少的，真正體現了綜合實踐活動課程的價值

總之，綜合實踐活動課程的內容包羅萬象，豐富多彩。綜合實踐活動課程的教師作為一個組織者、引導者、指導者、參與者，在活動的實施中要不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，為學生創造更廣闊的自由發展的空間，真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養的動態生成和發展。綜合實踐活動課程的開展，是現實中對如何更好地、有效地落實國家課程的有益探索，是結合學校實際，利用優秀師資、集中教師時間和精力實現綜合實踐活動課程常態有效實施的嘗試，最終實現綜合實踐活動課程的價值，促進學生的全面發展。