培養情感態度與價值觀在高中物理教學中的作用

《普通高中物理課程標準》告訴我們，情感態度與價值觀是物理教學目標之一。體現這個目標，才能更好地促進全體學生的全面和諧發展，才能從傳統的教師“備課”向現代教學設計轉變，把課程目標的理念與表述方式系統演繹到課堂教學中。但是，教師在課堂教學中都很重視學生對知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練，往往對情感態度與價值觀這一目標不夠重視。

情感態度與價值觀物理教學作用一、前言

作為一名高中物理教師，必須探索高中物理教學中“情感態度與價值觀”課程目標的落實方式、方法。這樣，才能更好地促進全體學生的全面和諧發展，為了推進課程改革的深入實施，全面實施素質教育貢獻個人的一份力量。我們要實現三維一體的教學目標，充分挖掘和發揮情感、態度與價值觀方面的教育作用，真正體現以人為本，讓學生在“快樂成長中學習，在快樂學習中成長”。

二、理論支持

學生只有在足夠大的內部動力驅動下，才能真正熱愛物理，進行物理學習。物理學習始于學生主動、能動地與物理環境的作用。建構主義理論要求學生主動、能動地作用于物理環境的心理傾向，構成具體學習中的直接學習動機。情感教育追求在教育活動的各個領域，全方位、全過程地讓情感經過知識性中介而使其與理智平行發展，互為手段，互為目標，達到高理智，高情感的發展，實現人的人道化、理智化和審美化的和諧統一。

三、措施與方法

情感、態度、價值觀目標的達成是一個長期過程。它需要教師適時引導，學生親身體驗，逐漸內化為自覺行為。在教學過程中，應充分注意到學生、教師、教材、作業等因素，將情感、態度與價值觀滲透于知識技能教學中，使三維目標融為一體，相得益彰。

1.物理教師要以人格魅力教育和影響學生目標的形成

在教學中，教師的形象和魅力直接影響著學生的情感態度，教師的言行舉止都要給學生一種樂觀、積極向上的精神面貌。教師可以以溫文爾雅的風度、充滿活力的舉止、高雅的氣質去感染學生、熏陶學生。教師以自身的人格魅力激發學生高漲持久的學習熱情，產生積極進取的正能量，使學生在獲取知識和能力的同時，人格品質都得到進步和升華。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煙釔劢逃聵I，專心物理教學工作，才能帶動學生學習興趣和熱情；教師有“學而不厭，誨人不倦”的精神，才能培養學生穩定的情緒、堅強的意志，“愛之能忽勞乎？忠焉不誨乎？”作為教師，要關愛學生，關注學生的情感和態度，學生才能更好地將老師付出轉化為學習的動力。

2.探尋實現情感態度和價值觀目標的有效元素

任何一個物理概念、定律的問世，都有一個感人的故事或艱難的過程。從亞里士多德的運動原理到牛頓三定律，從弟谷多年的天文觀測數據到牛頓萬有引力定律，從湯姆生的原子結構假說，到對核能的開發和利用等，每一個概念、規律的建立，都是多少代科學家飽嘗了各種艱辛，奮斗了多少個日日夜夜的成果。從中讓我們看到了科學家們“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅韌不拔之志”的風采。每一個概念、規律的建立，都是物理學對物質結構和運動基本規律的揭示，都是對自然規律的深層把握，物理學卓有成效的研究成果和符合人類認識規律的研究方法，讓我們學會尊重規律，尊重自然。物理學每一次重大發現，都極大地推動了人類社會進步，讓我們看到了科學家嘔心瀝血、心懷天下，無私奉獻的偉大情懷。從物理概念、規律的形式和內容看，它們簡潔、對稱、和諧，讓我們體會到物理學的內在美。

英國的業余物理學家焦耳，是最先用科學實驗確立能量守恒和轉化定律的人。他先后用了四十多年時間，進行了大量實驗。他為能量守恒定律的發現奠定了堅實的基礎；開普勒不顧貧病交加夜以繼日觀察天體運動，發現了行星運動三大定律；布拉凱特拍攝了2萬多張云室照片，從40多萬條a粒子徑跡中發現有8條產生了分叉，證實a粒子轟擊氮核后產生了新核……歷代科學家在追求真理的道路上所表現出來的求實精神、獻身精神、創新精神以及淡泊名利的優秀品質，都是培養學生情感、態度與價值觀目標的有效元素。

物理實驗既是物理重要組成部分，也是物理教學重要手段，更是實施情感、態度與價值觀目標的良好載體。實驗課倡導合作，培養學生團結協作精神。教師在課堂實驗教學中言傳身教，用嚴謹、認真的科學態度感染教育學生，在實驗中在操作過程中要求學生要實事求是，忠于實驗數據，尊重客觀事實，這樣既培養了學生積極思考不怕困難和失敗探尋真知的勇氣，同時還培養了學生科學嚴謹的求學態度與創新精神。

3.運用生態課堂理念，培養學生情感、態度與價值觀

我市的“建構式生態課堂”模式要求，教學要創設問題情景，激發學生學習興趣和探究欲望。其中的探究式教學要求學生自主學習，學生通過親身體驗、用心感悟，培養了主動思考、積極探究的能力，感受到學習的充實，也體會到成功的快樂。探究式教學要求學生合作學習，學生通過小組或集體探討，培養了合作、交流的能力和團隊精神，學會了彼此尊重、理解和寬容。探究式教學使學生在學習過程中體驗科學探究的樂趣，認識科學探究的意義，領悟科學的思想和精神，嘗試應用科學探究的方法，關注社會現象，研究物理問題，從而培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

知識與技能目標立足于讓學生學會，過程與方法目標立足于讓學生會學，情感、態度與價值觀目標立足于讓學生樂學。三維目標在培養學生功能上各有側重，且互相聯系、互相促進，互相發展。在教學過程中，教師要將知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標有機整合，促進學生的全面和諧發展。

4.注重習題內容生活化，激發學生求知欲

物理習題具有豐富的實踐內容，應盡可能地把物理習題跟生活、生產實際結合起來。當我們在對具有實踐背景的物理問題進行審題時，實際上就是增強學生將物理知識應用于生活、生產實踐的意識。當我們通過具體的情境、具體的數據來計算和討論有關節能問題時，也就同時在增強學生可持續發展的意識。教學中所進行的具有說服力的定量分析過程對學生所產生的作用，是用抽象、概括的語言和說教的方式所不可比的。題目的難度將直接對學生的情感產生作用，影響學生的學習熱情。如果把過難的物理問題“一次到位”地擺在學生的面前，這些問題不僅不可能“到位”，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和自信心。因此，在制定習題教學的目標時，既要使這些目標具有挑戰性，又要有層次性和啟發性，符合學生實際，達到循序漸進的要求，讓學生真正感覺解決物理問題是快樂的。

參考文獻：

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