在語文教學(xué)中滲透思想教育淺探

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想內(nèi)涵，使學(xué)生不僅在語文知識(shí)能力上有所長(zhǎng)進(jìn)，而且在思想、品德上受到熏陶、感染，強(qiáng)化思想品德教育，做到既教書又育人。

語文教學(xué)思想教育情境江澤民同志提出：“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。”可見，思想教育的重要性。為此，在語文教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘文章的思想因素，做到既教書又育人。

一、抓住主要內(nèi)容，潛移默化

寓思想教育于語文之中，應(yīng)抓住課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容中受到思想教育。特別是應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)詞、句、段，運(yùn)用多種教法，發(fā)揮課文內(nèi)在的思想性，讓學(xué)生感知課文的形象，受到潛移默化的影響。

《狼牙山五壯士》一文，在理解課文的基礎(chǔ)上，我注意抓住“誘敵上山”“頂峰殺敵”和“英勇跳崖”這三個(gè)片段進(jìn)行重點(diǎn)的分析學(xué)習(xí)。并且注意讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的分析學(xué)習(xí)。并且注意讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在具體的描寫中體會(huì)英雄的高大形象。例如，在學(xué)習(xí)“英勇跳崖”這一片段時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生讀課文，其他學(xué)生邊聽邊把描寫動(dòng)作表情和語言的語句加著重號(hào)，然后讓學(xué)生議一議，引導(dǎo)學(xué)生從這些重點(diǎn)詞、句中體會(huì)五壯士完成任務(wù)后的喜悅心情和視死如歸的精神。這樣，學(xué)生深深地被英雄們愛人民、恨敵人的思想感情打動(dòng)了。

二、激情朗讀，受到熏陶

朗讀不僅是學(xué)習(xí)語文的方法，也是陶冶感情的一種很好的手段。在課堂教學(xué)中教師要重視朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章中所表現(xiàn)的語言美、形象美、結(jié)構(gòu)美、意境美，幫助學(xué)生理解課文。通過指導(dǎo)表情朗讀，激起學(xué)生與作者在感情上的共鳴，入情入境，受到感染和教育。

又如，《林海》一文語言生動(dòng)，文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比、后詰等多種修辭方法，加強(qiáng)了文章的藝術(shù)和感染力。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多讀這些句子，從中體會(huì)到這些句子的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。這樣，通過反復(fù)朗讀、品析，使讀者的情感融于其中，達(dá)到情感升華，成為一種潛在的精神力量。

三、創(chuàng)設(shè)情境，形象感染

教材中記人記事的文章，往往通過語言文字塑造出一個(gè)個(gè)鮮明感人的形象，一顆顆高尚美好的心靈。如《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)，《金色的魚鉤》中的老班長(zhǎng)等，他們?yōu)榱俗鎳?guó)，為了革命事業(yè)，甘愿拋頭顱、灑熱血，創(chuàng)造出可歌可泣的偉大業(yè)績(jī)。教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住那些突出英雄形象的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作，心理描寫，通過借助錄像、錄音、表演等，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)英雄完美、高大的藝術(shù)形象，激勵(lì)學(xué)生緬懷先烈繼往開來。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，我注意引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、內(nèi)心的描寫，體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。結(jié)合課后思考題的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)“我”的內(nèi)心活動(dòng)來了解邱少云的內(nèi)心。同時(shí)，利用電化教學(xué)手段再現(xiàn)邱少云被烈火燃燒的情景，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀重點(diǎn)句子和片段，感受邱少云的精神。最后，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的前提下，聯(lián)系生活實(shí)際，談出真實(shí)感受。

四、運(yùn)用比較，強(qiáng)化滲透

在教材內(nèi)容中，有今與昔、善與惡、對(duì)與錯(cuò)、真與假、是與非等一系列的“對(duì)立”因素，如果在教學(xué)中運(yùn)用比較的方法，通過提問、板書、朗讀等教學(xué)手段，將對(duì)立因素有機(jī)地糅合到教學(xué)過程中，就能更好地進(jìn)行德育滲透。

例如，《狼和小羊》一文，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生分析狼和小羊的形象，通過分角色朗讀、表演，讓學(xué)生分清美與丑、善與惡，從中受到教育。

五、聯(lián)系實(shí)際，延伸深化

在語文教學(xué)中，我除了通過課堂教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育外，還根據(jù)課文的思想內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把課堂教學(xué)延伸到課外，結(jié)合開展課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，開拓視野，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生不僅在語文知識(shí)能力上有所長(zhǎng)進(jìn)，而且在思想、品德上受到熏陶、感染，以強(qiáng)化教育效果。如介紹課外讀物，組織收聽廣播，觀看優(yōu)秀影片、錄像、電視等。還可以開展語文興趣活動(dòng)。如組織朗讀、繪畫、寫作、墻報(bào)小組等活動(dòng)，把語文知識(shí)學(xué)習(xí)與思想教育結(jié)合起來。如在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》后，我組織學(xué)生觀看了愛國(guó)主義影片《地道戰(zhàn)》，使學(xué)生受到深刻的愛國(guó)主義教育。又如，學(xué)了《金色的魚鉤》后，我讓學(xué)生寫讀后感，并且召開讀書會(huì)，講革命烈士的故事，讓革命先烈的光輝形象在學(xué)生的心中深深地扎下了根。