深入素質教育改革，提高學校管理效能

隨著素質教育改革的不斷深入，新一輪的改革浪潮給學校傳統的管理模式提出了新的挑戰，如何更好地實現學校科學、高效管理，同時也成為了當前各學校熱議的話題。從素質教育改革的角度出發，探討學校有效管理措施的實施。

素質教育學校管理效能素質教育的核心是全面貫徹教育方針，促進學生全面發展，最終目的是把學生培養成具有現代精神、素質全面的公民。而不能光是將素質教育停留在口號上，應進一步推進素質教育的開展和實施。學校是實施素質教育的主陣地，但是，不少學校在管理上與實施素質教育的要求不相符合，甚至大相徑庭，“學校管理能否為以及怎樣為素質教育服務”是當前不容回避且富有挑戰性的問題。

一、素質教育與學校管理的關系

1.素質教育的意義

素質教育強調了教育的主體功能，教育的主體功能（即個體功能）與教育的工具功能（即社會功能）應該是統一的。素質指人的素質，素質教育作為主體性教育，一切為了學生，旨在弘揚人的主體性，培養現代人。素質教育消除了“應試教育”的弊端，“應試教育”只關心分數達標，不關心能力的綜合培養。“應試教育”在教育對象上的局限性，在教育內容上的片面性，在教育過程上的表面性，在教育效果上的虛假性，對基礎教育危害甚深。而提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“分數至上”和片面追求升學率的傾向。

素質教育與“應試教育”是對立的。這是因為，“應試教育”有特定的含義，即指那種脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為迎接考試爭取高分和片面追求升學率的教育。否定應試教育并不等于要全面否定過去的基礎教育，“應試教育不是對我國現行教育弊端的概括”。由“應試教育’向素質教育轉軌，既是基礎教育改革的必然趨勢，也是基礎教育改革的主要內容和目標。一個時期以來，一些學校為了應付考試，違背教育規律，把德、智、體、美等方面的教育割裂開來，把本來是個統一體的教育孤立起來，片面的認識這諸多方面的教育。作為學校的領導者應成為學校實施素質教育的帶頭人，要樹立使學生全面發展的觀念。

2.素質教育與學校管理的關系

學校管理與素質教育的全面貫徹是相輔相成的，學校管理水平的高低，直接影響著素質教育開展的進程。學校管理關系到素質教育開展的成功與否，它是素質教育實施的必然條件，也是實施素質教育的根本保證。因此，學校管理應與素質教育開展逐步轉變自身的管理措施，吸收先進的思想和管理敬仰，以助素質教育的進一步推廣，提高學校效益。

二、素質教育下學校管理的途徑

1.提高學校領導管理水平，提高教師綜合素質

學校領導作為學校管理中的重要角色，他的管理水平與指導能力將直接影響到學校的發展，所以，學校領導必須加強政治與業務理論學習，不斷豐富自己，提高自身的品德修養、文化修養和領導藝術，不斷提高工作能力和管理水平，工作中精誠團結，將合作，講奉獻，以人格的力量、知識的力量以及出色的工作業績去感染和影響教師。認真研究制定學校管理方案，制定計劃要切實可行，決策要科學、民主、協調，要及時有效，要有深入實際的工作作風。這樣才能提高管理水平，才能確保素質教育工作的正常運行。

構建高素質的教師隊伍是推進素質教育的基本保證。教師是重要的教育人力資源，教師素質的高低直接影響著學校素質教育的實施因此，教育教師要忠誠于人民的教育事業，不斷提高思想政治素質和業務水平，增強實施素質教育的自覺性，注重提高教師教育思想觀念和教育創新能力，樹立正確的教育觀，質量觀和業務觀念，讓他們在學校管理中發揮積極的作用，只有這樣才能夠進一步推薦素質教育的開展。

三、以人為本，提高學校管理效能

教師與學生是學校的兩大主體，因此，學校以人為本既是以這兩大主體為中心，充分調動他們的積極性、主動性、創造性，以更好地發揮主體積極性。

1.樹立以教師為本的管理理念

在學校管理中，管理者和被管理者之間雖然存在著領導和被領導、上級和下級的關系，但它絕不是老板和雇工之間的關系。因此，在學校管理工作中，強化“以教師為本，教師是學校最主要、最有價值的人力資源”的觀念，將人文關愛理念融入學校管理。了解教師的情況，傾聽老師的心聲，幫助教師解決教學和生活的困難；關心教師，做教師的知心朋友；為教師搭建施展才能的平臺，讓教師各展所長，在寬松的氛圍中工作。在制定各項制度措施時，以教師的心理需求為基礎，并力求滿足教師的心理需求，請教師參與管理決策，增加管理的透明度、可信度，使管理者和教師形成一個整體，使每位教師都認識到，自己的發展與學校的發展息息相關。這樣，教師有了一份自己是學校主人的自豪感、責任感、使命感。才會促進學校的發展。

2.關愛學生，營造平等的師生關系

“關愛”是人與人之間和諧的潤滑劑。學校領導、教師與學生之間的人際關系狀況對學生的學習和身心發展影響最大，只有師生關系在人格上的平等，主體地位的平等，才有師生關系的和諧，才有教學的成功，學校的發展。學校為學生身心健康成長創設了一個和諧的氛圍，學生的良好思想、行為習慣和言談舉止自然而然得以形成，從而提高了學校管理的效能。

四、實現科學化、系統化和規范化管理

1.強化教學管理

我們把教學工作放到中心位置，完善教研機構與規章制度，建立起一整套教學研究、教學督導與教學評估機制。同時，把大興教研之風作為深化學科教學研究、推動教學改革創新的突破口。課題研究吸引并帶動了一大批教師，他們深入進行調查研究，熟悉了課題研究工作程序，豐富和積累了育人、教學經驗。

2.抓好督促監控

成立教學督導監控小組，監控內容包括教師教學的各個環節：教材、教案、授課計劃、作業批改，課后輔導、實驗實訓等。除以上成員外，還隨機抽取任課教師、學生、家長或用人單位參加。小組將檢查的信息及時反饋各教師，通過召開教師大會進行全面總結，使每個有針對性的教學檢查都取得相應收效。

五、營造協調的輿論管理環境

學校輿論管理的最重要功能是導向作用，它可以引導隨處其中的個體在教育教學過程中去肯定、支持、贊美一種東西，也可以引導其去否定、反對、譴責一種東西，而且輿論管理的導向功能往往始于人們的思想，終于人們的行為，因而具有很強的管理力度。一個與素質教育相統一、相協調的學校輿論，有利于素質教育的實施、推行和發展。

參考文獻：

＼[1＼]陳孝彬.學校管理新理念.北京師范大學網站，2003-2-27.

＼[2＼]孫達俊.論以人為本與學校管理.成才導報，2004- 3-3.