本科生導師制在農業院校中的探索與實踐

起源于14世紀英國牛津大學的導師制，注重因材施教，以培養學生獨立思考的能力、強調學生積極性的發揮為重點。目前中國很多高校都積極推行本科生導師制，實施模式多種多樣，各高校根據自身特點，演變出幾種導師制模式。

一、本科生導師制的基本模式

（一）全員導師制

這種模式下，學生進入大學校園即被分成很多小組，學院根據導師和學生人數分配導師，導師全面指導學生的學習、科研、生活以及進行心理輔導。在低年級階段，導師的主要任務是幫助學生盡快適應大學生活，讓學生逐漸了解專業方向，明確學習目標。這種導師制模式對班主任和輔導員的工作起著很好的補充和配合作用。在高年級階段，導師根據自己的研究課題以及學生的興趣方向，側重培養學生的科研素質，促進學生的創新思維能力的發揮及實踐能力的挖掘。目前國內很多高校均采用這種導師制。

（二）高年級導師制

這種模式主要對大學二年級以后的學生進行培養。經過大學前兩年的學習和生活，學生已經熟悉大學生活，掌握了合適的學習方法，具備了一定的專業基礎知識，學生的興趣特長也逐漸顯現。這時可根據學生的興趣和導師的專業研究方向采取師生雙向選擇和院系調配結合的方式為學生分配導師。在導師的專業指導下，學生可以成立興趣小組提出研究計劃，從而提高學生的學習興趣，培養學生的科研素質，挖掘學生的專業潛能。

（三）優秀生導師制

這種模式主要是針對高校中成績優異的學生比如高考的高分生以及入校后表現突出的學生進行個性化培養，目的是培養創新型人才。這種模式下，優秀的學生可以充分利用學校的硬件和軟件資源，得到優秀導師的指導和教育。這部分學生可以跨專業、跨系選修課程及選擇優秀導師。師生雙向選擇后共同制定學生的選課內容、培養計劃及研究課題。這種模式下，通過導師的指導與學生自身的努力，學生的個性得到充分發揮，學生可以密切接觸和了解學科、專業的前沿動態和發展動向，學生通過參與導師的課題提高自己的科研實踐能力。

二、本科生導師制的積極作用

（一）實行本科生導師制，能更好地實施因材施教，促進學生的個性和身心健康發展

導師制發揮了教師在學生培養中的主導作用，對學生實施個性化教育，指導學生開展課題研究、熱點問題討論，開拓式地對學生開展思想教育、專業輔導、生活指導和心理疏導，給予學生有益的啟迪和幫助。同時能使學生獲得更多的學習與實踐機會。

（二）實行本科生導師制，有利于師生和諧平等關系的建立

導師制的最大特點是師生關系密切，教學管理一體化。通過導師制的實施，增進了師生交流，拉近了老師與學生的距離，導師在指導過程中可以及時掌握學生的思想、學習動態，將教書與育人融合在一起，有利于充分發揮教師的主觀能動性，同時促進了對課堂教學的改革，讓學生更加明確學習目標。

（三）實行本科生導師制，有助于教學相長

導師制對導師的責任心、學術水平及教書育人的業務能力提出了較高的要求，導師制的實行也讓導師有了教學反饋的重要渠道，促使教師不斷改進教學工作，提高業務水平。導師制是一種全方位育人的教育模式，是雙向的互動過程，師生間互相促進，共同得益，對學校整體辦學水平是非常有益的。

三、本科生導師制面臨的問題

（一）師生不重視

在中國傳統教育中，學生往往習慣于被動服從，循規蹈矩，缺乏主體感，自主學習、獨立思考的能力差，學生對導師存在著隔膜，不愿主動聯系導師。而部分導師也沒有認識到本科生導師制的重要性，不愿承擔此項工作。

（二）導師資源不足

隨著高校逐漸擴招，學生數量急劇增加。而高校教師隊伍卻增長緩慢，導師往往都承擔著繁重的教學和科研任務，導師的素質也存在較大差異。有些導師即使愿意承擔此項工作，對學生的指導也帶有較大的隨意性和無目的性，很少花心思對學生進行智慧和理智的指導、培養。

（三）導師激勵機制不健全

擔任本科生導師往往需要花費更多的時間和精力去了解學生的思想和學習動態。但是很多高校本科生導師制度不健全，導師付出很多，卻沒有相應的工作量記錄和其他獎懲制度，無法調動導師的工作積極性，嚴重影響和制約了本科生導師制度的實施、發展和普及。

（四）學校軟硬件設施不配套

為了更好地鼓勵學生參加科研活動，增強大學生進行科學研究和學術探討的興趣和能力，培養創新精神和創新意識，往往需要一系列軟硬件設施為學生創立參與科研的平臺。而由于制度和設施的限制，導師往往無法提供相應的經費支持，影響了導師制的順利實施。

（作者單位：河南農業大學）