基于Blackboard平臺的課外資源發布策略設計

摘 要：文章通過分析課外資源的發布過程和調查Blackboard平臺的交互功能的使用狀況，設計基于Blackboard平臺的課外資源發布策略以期提高平臺課外資源的有效利用。

關鍵詞：blackboard；課外資源；策略設計

1 課外資源發布的過程

課外學習資源的發布過程可以概括為“發放——通知——預覽——保存——討論”：（1）發放：教師把資源通過平臺的功能進行發放，并隨時對資源進行增添、刪減等調整；（2）通知：教師通知學生資源的發放，并保證學生及時獲知；（3）預覽：學生對資源的標題、摘要進行預覽，并決定是否有必要保存資源；（4）保存：學生通過一定的方式對資源進行保存；（5）討論：學生學習資源過程中或學習資源后參與學生之間和與教師的交流討論。

對于課外學習資源的發布過程，本文認為，課外資源的學習資源發布各個階段過程可分別對應網絡環境下不同類型的教學交互，這種教學交互是基于網絡平臺環境下教育系統要素劃分的，能夠體現網絡平臺環境下教育特點，如下。

（1）發放-教師與學習資源的交互：教師上傳講義、視頻等學習資源，并能根據系統對學生學習過程和結果的記錄與反饋，對已提供資源進行增、刪、改等操作，以使后繼學習更有效地進行。

（2）通知與師生討論-教師與學生的交互：教師向學生提出教學要求、任務及通知等；學生與教師之間在平等、民主的氛圍中就學業生活等問題展開討論。

（3）預覽與保存-學生與學習資源的交互：學生依據教學目標通過瀏覽網頁、觀看視頻、保存學習等各種實時、非實時的方式進行學習。

（4）學生間討論-學生與學生的交互：學生就學習、生活等問題與同伴交流，并獲得同伴的響應信息。

2 在發布過程中Blackboard平臺的交互功能的特點

Blackboard網絡教學支撐平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，集成了網絡、教與學的環境，教師可以在平臺上開設網絡課程，學生可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習；不同學生之間以及教師和學生之間可以根據教學的需要進行討論交流。

Blackboard平臺提供針對不同類型的交互功能。為更好確定適用于各階段過程的交互功能，對Blackboard平臺交互功能特點進行初步分析如下：

（1）數字發件箱：在發放方面，教師可通過Blackboard平臺數字發件箱把資源以郵件的形式投遞到每個學生的常用郵箱中；在通知方面，學生常用郵箱中的自帶提醒功能，提醒閱讀未讀郵件，有效程度未；在預覽方面，在郵件內容處可對資源進行大概內容的描述；在保存方面，可下載保存，也可不下載而保存在郵箱中，但后者由于教師不能對學生的郵箱進行文件整理，不能確保資源被有效地分類保存。

（2）課程資源管理：在發放發面，教師直接在平臺上傳課程資源，以資源列表的形式供學生下載；在通知方面，教師在平臺上另行發布課外資源更新通知，其有效程度未知，需進一步調查；在預覽方面，能添加簡介對資源進行概括性描述；在保存方面，可下載保存，也可不下載而保存在網頁上，后者教師負責對平臺資源的歸類整理。

而對于討論板，主要用于交流討論，盡管也可以附件形式發放資源，但資源分散在帖子里，難于搜索，一般不主要用于課外資源的發放。

通過對以基于Blackboard平臺的華南師范大學10級教育技術專業的學習者問卷調查，發現各交互功能的使用狀況與問題如下：

（1）學生使用網絡教學平臺頻率低，而登錄郵箱的頻率高。學生使用網絡教學平臺的低頻率讓學生不能及時獲知課外資源的更新信息，導致平臺上不少課外資源沒有被下載學習。

（2）郵件通知功能的有效性比平臺通知功能的有效性強對于平臺上的課程資源欄目和討論版，盡管平臺上已經有更新通知并且學生已經登錄平臺，但不少學生仍然不能及時知道課程資源的更新狀況。經過個別訪談及對比平臺和郵件之間的通知功能，論文認為這是由于平臺的通知功能的存在著設計上的問題。

（3）有相當一部分學生需要在決定學習資源前對學習資源的大概內容有一定的了解。

（4）有相當一部分學生先下載資源到本地計算機然后進行對資源的初次學習，而又另一部分學生選擇直接在網頁上瀏覽學習資源，把資源先保存在網頁上而不下載到本地計算機上，而當中有的人在一定時間后因某種原因需要在網頁上搜索回該資源下載保存到本地計算機中。

（5）大部分學生在學習資源過程中有交流和討論的需要。

3 基于Blackboard平臺的課外資源發布策略設計與實施

基于Blackboard平臺課外資源有效發布策略設計，一方面要考慮目前Blackboard平臺課外資源發布的現狀，另一方面要考慮影響課外資源有效利用的因素。針對以上兩方面問題，其相應解決策略如下：

（1）根據學生登錄郵箱頻率高的特點。選用平臺數字發件箱的功能把資源以郵件的形式發送；（2）同時把資源歸類上傳到課程資源中，在郵件里告知學生資源在平臺的位置；（3）在郵件的內容描述資源的大概內容；（4）在平臺的討論板中組織討論活動，激勵學生參與討論；（5）選用平臺數字發件箱的功能把資源以郵件的形式發送。利用郵件的提醒功能告訴學生資源的更新。

為檢驗策略的有效性，本研究選取華南師范大學教育技術學院10級參與教育技術研究方法的的76名學生本科生作為考察對象。

本實驗為單組前后測實驗。通過檢測學生是否預覽或下載本實驗選定的關于研究論文的撰寫系列課外資源和是否進行討論交流以考察本文所提出的策略是否能提供課外資源的有效利用。前測使用的課外資源發布策略為教師通過課程資源管理功能把學習資源上傳發放到平臺上，并利用平臺通知功能通知學生，資源一般只以標題反應資源的大概內容，很少對資源進行摘要描述，學生收到通知后對資源的標題進行瀏覽后自主選擇是否下載保存到本地計算機進行學習，一般不在平臺上作進一步的交流討論。而后測使用的策略是本文提出的認為有效地策略。前測中學習課外資源的人數只有10人，而后測增加到50人，后測對于學習課外資源的人數大大增加，證明了策略的有效性。

參考文獻

[1]龍銀香.B，/S模式的個性化交互式網絡教學平臺的結構與設計[J].計算機與現代化.