談如何增強初中數學課堂教學中的提問實效

【摘要】好的課堂提問能揭示矛盾，喚起聯想，引起思考，有利于培養學生邏輯思維能力和自學能力，同時有利于幫助教師反饋課堂教學效果，調整課堂教學行為。

【關鍵詞】數學課堂；提問實效；策略

提問這一種教學方式由來已久，是教師比較常用的的一種傳統教學方法。著名教育家孔子有云：“不憤不啟，不悱不發。”強調注重啟發式教學。而實行啟發式教學的重要手段則是提問，他主張教學應該遵循“循循善誘”的原則，并采用“叩其兩端”的提問方法。在西方，蘇格拉底是最早使用提問的方式進行教學的學者，并把這種方式稱為“產婆術”。在如今的課堂中，提問仍然是很多教師課堂教學的重要手段。

一、新課程改革背景下的課堂提問

當前課程改革的根本目標是：培養學生的創新精神和創新能力，以學生的發展為本，注重學生的全面素質的提高。在新課程改革背景下，它要求教師改變傳統的教學方式，樹立以學生為主體的新觀念。因此，初中數學課堂的教學模式也應該由傳統型的教學模式向創造型的教學模式改變。在教學過程中，特別強調了師生間的雙邊交流活動，而能使師生雙邊活動收到較大成效的手段無疑是課堂的教學提問。學生在學習中最重要的收獲是能養成自學能力，達到我會學的學習目標。新課程對學生的這一自學能力十分重視，因此，對提問這一傳統的有效教學方式提出了新的要求。

很多教師對于課堂提問的認識只是單純限于傳統意義上的功能，對于其中的內涵意義知之甚少。大部分教師認為提問的意義就是激發學生的學習興趣，讓學生掌握某種知識；同時幫助教師對學生的知識水平進行評價，以及靈活調整教學進程等等，這種認識是比較表層的，也是比較傳統的，它反映出來的時以教師為主體的教學觀，顯而易見，這與我們新課程改革的理念是矛盾的。

在新課程中，課堂教學的傳統模式——教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，教師還是“催化劑”，他幫助學生學會自己思考，學會學習。課堂提問傳統的課堂上發揮的作用是顯而易見的，然而在新課程改革的背景下，課堂提問在課堂中發揮的作用則遠遠大于上述的意義。

二、增強初中數學課堂提問實效的策略

針對初中數學課堂提問存在的問題，筆者提出幾點建議以期增強課堂提問的實效。

（一）問題的準備階段

1.根據課程標準設計問題——突出教學重難點

教師在備課時應該以課程標準為參照本，初中數學課程標準對每一節課的教學重點和難點都作了很詳細的規定，對于教學的重點，教師在設計問題時一定要牢牢地抓住，因為這是要求全體學生掌握的內容，教師通過設問使學生明確學習的重點，進而理解重點，最后能掌握重點。教師在設問時要考慮到學生的學情，從而可以保證在設問時能保證學生在思維上的連續性，并能為一些理解有困難的學生解決一些問題。

2.遵循初中生的認知規律設計提問內容——體現梯度性

由于學生各自的認知水平和思維能力上會存在差異，所以對于同一知識的接受能力也會不同。教師在備課時要對學生的學情以及認知規律有清醒和詳盡的認識，問題如果太簡單太直接就會沒有味道，學生沒有思考的空間和余地，自然就沒有回答的興趣。問題如果難度太高，能回答的人寥寥無幾，就很容易造成課堂的冷場，同時也會挫傷學生回答的積極性，影響學生的信心。因此，問題的設計要有梯度，要環環相扣，逐層遞進，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階把問題引向深處。

3.設計的問題要突出初中數學學科特點

初中數學學科與其它學科有不同之處，就是初中數學有高度的抽象性。數學的抽象有著豐富的層次性，而且伴隨著高度的概括。任何抽象的數學概念、命題、甚至數學思想方法都需要教師幫助學生建立具體、生動的現實原型。從具體到抽象，逐步上升為理論，進行判斷和推理再由抽象到具體，應用理論去指導實踐。因此，教師對數學概念的講解、法則的運用、解題的思路都要從數學學科的特點出發，精心設計問題序列。

4.問題的數量要合適

在提問時，教師還要考慮一次性提出幾個問題，一般來說，如果提出的問題要學生及時回答，那么提出的問題就應少一些，以一到兩個為宜；如果提出問題后，再組織學生閱讀教材或討論，那么呈現的問題數量則可以多一點，以三到四個為宜，因為需要及時回答的問題，學生思考的時間少，而且學生記錄教師的問題也要花一定的精力，所以問題不能多；而組織學生閱讀教材或討論需要占用較多的時間。

5.所提的問題語言闡述要明確，針對性要強

課堂提問的目的不是為了營造一種看似熱鬧的氛圍，而是通過問引導學生進入一種積極思考、認真探究的狀態。教師在設計問題時要考慮到該問題應如何表述，要讓學生明確地知道所提問題的思維方向。教師的提問語言應當是中心明確，簡明扼要的。所以，課堂提問要改變課堂提問語言的隨意性，要把問題語言的設計作為備課的重要內容之一。

（二）提問的實施階段

1.提問學生的合適時機——要留有合適的時間給學生思考探索

曾經有學者說過，教育就是靜待花開，同樣，教師在提問后也應該學會靜待花開。提問完一個問題后不要急于要學生馬上給出答案和解釋，耐心等待，讓學生有足夠的時間去進行思考探索。教師在課堂提問后應環顧全班，等待時間要視問題的類型和學生的反應而定。如果所設計的問題都是有關知識記憶型的，等待時間可稍短些；如果設計的目的是要學生進行深入的探索的，則可多留一點時間給學生思索。

2.提問哪些學生——保證針對性和公平性

很多教師在上公開課時為了確保自己的上課預設能毫無意外的完成，常常會提問那些成績比較好的學生，這對于其中一部分同學來說是很不公平的。教師在提問學生時應該考慮到問題針對性以及教學公平性的問題，不能只提問其中的一部分學生而造成對另外一部分學生的忽略。對于較難的問題，教師可提問在班級中成績較為拔尖的學生，對于一些基礎性的問題，教師則應該多提問成績不太理想的學生群體。

3.叫答的方式——具體情況具體決定

如今的初中數學課堂，教師最常采用的叫答方式常常是一個一個回答或者隨機抽答。由于問題的針對性不同，教師可根據具體情況而決定叫答的方式。為了檢查大面積的學習情況，教師可以按組來檢查，比如在檢查一些算式的計算結果時，可以按組來集體回答，如果有學生的結果跟大部分同學的有出入，那么則可叫他重新演算。

參考文獻：

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