在語文教學中如何實施交際教學法

【摘要】“課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的理念，是語文課堂教學改革的依據和準則。在課改形勢下，我們應注重學生的交際能力的培養，鍛煉學生的口語交際能力，使學生全面發展。

【關鍵詞】語文教學；交際；課堂

（1）培養課堂交際氛圍

一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候建立交際感情的過程。在語文課上，師生見面時，適當地、即興地“寒暄”幾句，對安定學生情緒，吸引學生進入語文課堂情境，營造良好的交際氣氛會有好處。一般情況下都可以問：“早上好，同學們，今天的天氣很好，不是嗎？/朋友們好，很長時間沒有見到你們了，老師特想你們，你們想念老師嗎？”等，老師在進行這些對話時，態度要誠懇要真誠，語氣要自然，要注意對學生的回答作出反應。

堅持課前3—5分鐘自由交談，如可讓學生簡單地談一下對近期熱點新聞事件的看法、學校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經歷等，其目的是訓練學生對各種語音、詞匯、語法的快速反應和運用能力。為了培養學生的連貫表達能力，提高他們的興趣，應定期給學生布置話題，要求學生課后準備。

（2）小組活動

小組活動形式更利于學生自主、合作學習，是語文課堂常常采用的教學形式，它強化了學生之間的交流，高效率地利用了課堂時間，教師在小組活動時基本退出課堂活動，使學生得以自主把握學習過程，變學生主體被動為主動。另外，小組討論可以很好地消除學生的心理障礙。很多學生，尤其是學困生的語言表達、觀察和分析能力都比較差，久而久之便產生自卑的心理，不敢開口說話和回答問題，怕犯錯誤遭到同學笑話。而現在，周圍的同學都積極參加討論，暢所欲言，這種氛圍不僅使他們消除了膽怯的心理，而且能很好地調動他們的積極性。在這種氛圍下，老師和組員都鼓勵他們，小組討論也為他們創造了輕松、自然的學習環境，極大地調動了學困生“說”的欲望。這里以《故都的秋》一課為例，具體說明如何將這一方法運用到課堂中去培養學生的語言交際能力。

《故都的秋》是一篇寫景抒情的經典之作，“以情馭景，以景顯情”是文章的重要特點。我在教學此文時，盡量把讀書思考的時間還給學生，把品味感悟的方法教給學生，讓學生自主、合作學習。具體步驟是：

第一步，合作學習，自由討論。首先，我把學生分成兩大學習組，大組內又以六人為一小組，每組推出中心發言人；接著，明確兩大學習組的學習任務；然后，各小組同學對面而坐，一邊讀一邊勾畫圈點討論，我則成為學習的組織者，參與者，與學生平等地討論問題，交流意見。

第二步，交流成果，互相促進。討論時間持續十多分鐘，各個小組已完成了學習任務，作好了發言準備。這時，我讓各小組依次發言，充分體現他們集體的智慧與合作的成果。如有一組沒有陳述詳備，其余各小組馬上補充修正，甚至反駁，課堂氣氛熱烈而民主。

第三步，相機點撥，突破難點。在相互交流過程中，我發現學生對作家純以主觀感覺攝取景物的寫作特色，還不能體會到，于是，我讓女生以純凈緩慢的語調，輕聲朗讀“北國的槐樹”一段，然后再讓學生呈現景物的本色，學生豁然開朗：這故都的秋景是郁達夫先生眼里心里的秋景，并不是故都客觀景物的真實描繪，“以情馭景”這一難點迎刃而解。

第四步，教師參與，平等交流。在總結學生自主、合作學習成果的基礎上，我把自己放在學生的學習伙伴的位置上，發表了自己的意見，用了兩副對聯來概括故都秋景，供大家參考評價：“葉底花間冷冷秋色，墻頭屋角寂寂秋聲”；“風聲雨聲蟬聲幽靜，日影月影柳影冷清。”這一方法使學生感到特別親切。

（3）即景聯想反應訓練

在實際交際活動中，隨時都會出現意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應，為此我們可把常用句抽出來，限時讓學生進行即景聯想反應訓練。通常在講述完當堂的教學內容后可以做這樣的游戲緩和課堂氣氛。例如：課上要求學生動腦筋，發揮想象力，模仿“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡（魯迅）。”這句話中的對稱性詞語進行即景聯想反應。學生如下作答：

<1>登山是一種甜美的苦役。

<2>要想走好未來的路，就要經常回頭看看走過的路。

<3>也許你可以一個早晨賺100萬，而100萬卻買不到一個早晨。

經常進行這種即景反應訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既“有話說”又“說得好”，語文水平就會自然得到提高，這樣有助于學生心情輕松愉快，勇于實踐，對提高自己的語言能力更有信心。

（4）角色扮演

“課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的理念，是語文課堂教學改革的依據和準則。為此，在高二第一學期戲劇單元教學時，我把一個班的學生分成四個小組（按班內自然行政組分為宜），各指定一篇課文作為表演的劇本，讓他們自己選定導演、演員，自定服裝道具，自分角色進行排練，按自己對課文的理解在全班進行表演。通過角色扮演的方法，極大地烘托了課堂學習氣氛，也把學習的主動權交與學生，讓學生盡情的表演，過足戲癮。同時，變講堂為學堂，強調學生參與的過程和親身的體驗，突出學生的學習主體地位和自我創造性。