淺談新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)策略

【摘要】近年來，新課程改革逐漸推進，在新課程理念下，初中英語越來越重視詞匯教學(xué)。但是目前，詞匯教學(xué)中存在著教學(xué)形式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)變化，在教學(xué)中缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，忽視了文化背景的滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有體現(xiàn)出來等問題。為此，必須結(jié)合語境、通過造句讓學(xué)生掌握生詞，讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的有效策略，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語；詞匯教學(xué)

長期以來，在初中英語教學(xué)中，語法一直是教學(xué)的重點，詞匯教學(xué)一直處于從屬地位。近年來，初中英語教學(xué)理念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。在這種情況下，初中英語的語法教學(xué)功能弱化，而詞匯教學(xué)功能增強。隨著新課程改革的推進，當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出三個特點：一是強調(diào)對詞匯的理解和運用；二是強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合表達需求、話題范圍和語境；三是總詞匯量有所增加。這意味著初中英語教學(xué)中對詞匯教學(xué)的重視程度提高，也意味著初中英語詞匯教學(xué)的難度增大。然后，由于長期以來初中英語教學(xué)以語法教學(xué)為主，隨著教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到詞匯教學(xué)上，很多教師由于受到以前教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣的影響，不能夠有效地開展詞匯教學(xué)。本文就當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題以及改進策略進行探討。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）詞匯教學(xué)在形式上沒有發(fā)生本質(zhì)變化

根據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初中英語教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的能力，學(xué)用結(jié)合，促進積極思維和有效表達。但是在當(dāng)前，初中英語教師在教學(xué)過程中，卻往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生讀生詞，然后再具體講解每個生詞的意義和用法，講完之后再領(lǐng)讀幾遍。這樣孤立地講解單個單詞，雖然很細致，但卻存在著兩個問題，一是不能突出重點，二是脫離了課文所提供的語境。這種教學(xué)模式既缺乏效率，又會使詞匯學(xué)習(xí)變得極其枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）在教學(xué)中缺乏對詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，不僅要掌握足夠的詞匯，更重要的是要掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，因此整個初中階段，詞匯量很大，必須掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，才能更好地學(xué)習(xí)英語詞匯。然而在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生去機械地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)生詞的讀法、拼寫和用法等。在這種情況下，學(xué)生往往花費了大量時間去記憶英語詞匯，卻難以達到預(yù)期效果。因為他們沒有掌握有效的詞匯巧記策略，不知道如何去學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。沒有對學(xué)生記憶英語詞匯提供科學(xué)的指導(dǎo)，是當(dāng)前英語詞匯教學(xué)過程中的一大缺失。

（三）忽視了文化意識的滲透

語言教學(xué)必須考慮到文化背景的差異，在教學(xué)中更應(yīng)該重視對文化背景的介紹。但是當(dāng)前很多英語教學(xué)卻不注意這一點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，習(xí)慣將英語單詞與漢語的某個詞語作對照，其結(jié)果往往令人迷惑不解，有時候甚至?xí)[出笑話來。比如，狗（dog）在英漢語言中的基本意義是家養(yǎng)的，可以看家護院的一種動物，但其文化內(nèi)涵的差異卻很大。在英語中“dog”多用來形容“值得同情、信賴的人”，如：“Work like a dog”（拼命地工作），“Love me，love my dog”（愛屋及烏），“Every dog has his day”（凡人皆有得意日），這些說法都反映出英國人的文化心理，他們視狗為可愛的同伴，是人類的好朋友。但在中國，人們總覺得狗“臟”、“壞”，常用“走狗”、“狗膽包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢”等話語罵人。這足見文化在詞匯中的重要性。然而，許多英語老師在詞匯教學(xué)中忽略了文化意識的滲透。于是，學(xué)生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用詞匯。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體作用沒有發(fā)揮出來

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視教師對學(xué)生知識的傳授，是一種單向教學(xué)。當(dāng)前，隨著新課程改革的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越受到重視。單純的詞匯教學(xué)枯燥而乏味，且學(xué)生難以理解。當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的主角，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，這不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使得英語詞匯教學(xué)效果不理想。

二、改進初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合語境、通過造句讓學(xué)生掌握生詞

英語詞匯不能夠脫離語境。在英語詞匯教學(xué)中，教師不能夠脫離課文語境單獨講解詞匯，而必須結(jié)合課文，通過對上下文的銜接和理解來讓學(xué)生掌握生詞，這樣既能使詞匯學(xué)習(xí)不那么枯燥，又能夠提高整個英語教學(xué)的效率，并且使詞匯教學(xué)與課文教學(xué)融為一體。當(dāng)然，光靠課文語境進行教學(xué)也是不夠的，教師可以通過讓學(xué)生造句的方式讓學(xué)生進一步掌握、理解和鞏固所學(xué)詞匯。每個單元所學(xué)單詞，要求學(xué)生首先做到會讀，比較容易記的單詞利用課文和老師的講解進行理解記憶，對于比較難記的單詞采用“造句法”進行記憶。堅持每天造幾個句子，并由老師面批面改，努力做到對句子成分完全理解。

（二）讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的有效策略

英語詞匯量巨大，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。常見的詞匯學(xué)習(xí)策略有語境法、構(gòu)詞法和歸類記憶法等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞匯學(xué)習(xí)技巧。所謂語境法，就是在遇到生詞的時候，通過結(jié)合上下文來理解詞匯的方法。所謂構(gòu)詞法，就是讓學(xué)生掌握派生詞、合成詞的構(gòu)成和特點，詞匯加上前綴后綴等可以是構(gòu)成一個反義詞，也有可能是改變詞性。所以，列出所有的前綴和后綴，同時列明分別對詞性詞義造成的改變，教師在羅列歸納時要注意分類清晰。所謂歸類記憶法，指的是讓學(xué)生通過歸類和比較理解和掌握詞匯的一種方法。同類詞的作用相似、結(jié)構(gòu)相近，通過歸類比較，便于了解整體，形成完整的概念；便于進行比較，掌握各自特點；便于集中詞匯，進行替換運用。例如：可以把表示周日到周一、一月到十二月的英語詞匯集中在一起記憶，也可以把一些同義詞、反義詞集中在一起記憶。

（三）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯

首先，教師要幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定了目標(biāo)，就明確了努力的方向，減少了詞匯學(xué)習(xí)的盲目性。就英語詞匯自主學(xué)習(xí)而言，制訂明確而具體的短、中、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常必要的，目標(biāo)應(yīng)包括詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量，也包括學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)生個體有著基于自身認知特點的獨特的學(xué)習(xí)方式或偏好，這些方式和偏好反映了個體在學(xué)習(xí)活動中運用不同感觀的效果及選擇傾向，學(xué)習(xí)方法的選擇就是要發(fā)揮學(xué)生個體選擇和運用其感官的偏好與優(yōu)勢，與各自的學(xué)習(xí)策略一致，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。最后，教師要對學(xué)生詞匯的掌握情況做出評價。評價分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種，形成性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行的，而終結(jié)性評價主要是通過考試和考查等形式實現(xiàn)的。通過評價，教師可以跟蹤、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與此同時學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)活動也會有一個清晰的概念，對計劃和管理自主學(xué)習(xí)活動的能力有更清楚的了解，對應(yīng)改進的地方和以后努力的方向都有清醒的認識，對自己的自主學(xué)習(xí)能力也會有客觀的評價。

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