讓學生在“自主探究”中成長

【摘要】在新課程改革的推進下，讓學生在自主探究中成長，這是新時期教育對我們廣大教師的要求。開展好初中數學自主探究式教學，要在自主學習的基礎上培養學生能力，從探究活動中去總結規律，建立融洽的師生關系，激發學生對數學的學習興趣。這樣的課堂教學一定會有更多的人參與進來，學生的綜合能力也會有更大的提高。

【關鍵詞】初中數學；自主探究；培養

數學是思維的體操，從數學全局入手，用深入淺出的語言把數學講的淺顯易懂，用詩情畫意的語言把數學講得美輪美奐，用風趣幽默的語言把數學講得生動有趣。新的《數學課程標準》要求教師在教學時不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和廣泛的應用性等特征，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型來解釋與應用。在這樣的課改背景下，自主探究、合作交流的教學方式成為了數學課改的主旋律。這是一種師生互動型、教學相長型的嶄新的教學模式，它是學生在探究過程中提高自身的創新能力。在這種模式下的教學，學生知識與能力的獲得途徑從原來的教師強制灌輸與培養轉變為在教師的指導下，學生自主探究、主動思考、質疑、親自體驗出來。真正開展好自主探究式教學，實現新課標要求，在進行這一教學模式時可以從以下幾方面進行：

一、在自主學習的基礎上培養學生能力。

心理學家馬斯洛的需要層次論以說明了學生要達到自我實現的需要，學習態度不主動、不積極是無法實現的。因此我們教師要實現培養學生的能力目標就應該從學生的學習態度上入手，讓學生在自主學習的前提下，實現能力的提高。我們在教學中可以從以下幾方面進行來達到。

（1）讓學生的自主學習從形式走向實質

自主學習不是學生的自由學習，已不是學生自習課，更不是放任自流，而是教師要從每位學生自身的特點上去激發他們的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動參與到學習過程中去，使探索知識成為他們的迫切需要。如我在進行七年級圖形平移教學時，根據學生好動手和善于表現的特點，我設計了讓學生將一塊餅干從A處平移到B處，并從移動過程中找出你的發現，能發現一條就獎勵餅干一塊。這一活動的開展，全班61位同學躍躍欲試，有這樣的學習動機，你還擔心學生對平移的特征掌握不了嗎？我想不會。

（2）讓學生的探究從形式走向實質

教師引導學生掌握知識的過程應該是把認識成果轉化為個體認識，學生的認識是再生產的過程。由于每位學生的知識、生活經歷的差異，在認知過程中就會有自己不同的想法和做法，因此教師在學生自主探究時要做到：

①給學生創設一個民主、和諧的探究環境

在探究過程中，教師要根據學生的認知特征進行教學設計，尊重學生的不同想法和做法，而不應該一味牽強要求學生按照教師的想法去做，喧賓奪主。這樣不但大大克制了學生的發展，同時以不利于學生創造能力的提高。從這一活動中每位學生的能力得到了發展，滿足他們的表現欲望的同時讓學生在探究過程中學會了選擇，實現培養選擇能力的目標。

②活動時關注每位學生，重視他們的參與程度

新的課標要求我們要達到“不同的人在數學上得到不同的發展”的教學目標。這就要求我們在教學時要關注每位學生的成長。由于學生的個性差異，教師在組織學生探究時要注意把握探究的知識與學生原有的數學水平之間的聯系。根據初中學生“好動、好奇”的心理特征，恰當設問，激發他們的學習興趣，使每位學生都能很快地投入到自主探究中去。這一活動學生的學習積極性和主動性、參與性都非常高，同時在游戲中掌握了有序數對的相關知識。

（3）教學時讓學生合作交流從形勢走向實質

合作交流是為了更全面、更準確、更及時地解決學生學習中遇到的困難、疑惑，在小組討論、相互質疑中，尋求解決問題的最佳方案。這種方式獲得的知識比教師告知掌握得會更加深、更加牢固。但交流時應該注意：

①學生要學會傾聽的良好習慣

在小組討論時，學生要養成細心聽取別人的觀點的良好習慣，只有這樣他們才能在討論中掌握知識，在活動中得到成長。否則討論交流就流于形式，成為學生自由休息的時間了。

②學生要學會表達

表達能力的強弱，表達是否準確這直接關系到問題的討論結果。因此要讓學生學會用正確的語言、完整的語句來表達自己要闡述的觀點，使同組、同學們能聽明白。

③學生要學會辯論

俗話說得好，真理越變越明。因此在合作交流時學生應學會辯論，從辯論中去偽存真，從辯論中全面認識事物本質。如在教學三角形有關線段時，學生對知道等腰三角形的周長和一條邊長求另兩邊的長度或知道等腰三角形兩邊長度求它的周長時總是出現分類不全的問題，我就安排了一個相關問題的討論，學生從討論中自然發現了分類不全的弊病，認識到分類的必要性。這比教師告訴要分兩種情況討論的教學效果會大不一樣。

二、從探究活動中去總結規律，激發學生對數學的學習興趣

探究活動的終極目標是讓學生發現規律并總結規律。只有及時將發現的規律加以總結，才是真正意義上的“自主探究”。學生用自己總結的規律去解決實際問題，從中享受成功的喜悅，進而使創新意識和創造能力都得到提高。如在教學“平行線的判定”時，先讓學生從討論中發現根據定義判定的困難和不便，從而了解學習其它判定方法的必要性。在學習判定方法時讓學生自主討論，歸納出“同位角相等，兩直線平行”的判定方法，此時設問，你是怎么知道這兩個同位角是相等的？學生很快會從平行線的畫法得到啟示，可以將這組同位角的關系看著是將其中一個角進行平移后得到的另一個角，從而解決了問題的實質。學生從討論中認識到數學知識的內在聯系，同時以意識到繼續學習數學的重要性，實現了激發學生的學習數學的興趣的目標。又如在教學三角形的內角和定理時，學生在小學時就知道了和為180度，我開展了讓學生動手用量角器測量的方法去驗證，學生從活動中發現結果并不統一，這難道三角形的內角和定理是假命題嗎？學生帶著這樣的疑問去探究，在這種心理支配下去認識，你還會擔心學生學不會嗎？我想不會。

三、在探究活動中建立融洽的師生關系，提高學生的學習興趣

俗話說的好：興趣是最好的老師。這里的興趣以包括師生之間的關系，學生不喜歡這位教師，讓他喜歡你的教學可能性不大，這以體現了情感教育的重要性。因此，新課程倡導教師應該成為學生學習的組織者、引導者、合作伙伴。這一角色的轉變就要求我們教師在教學活動的實際中不應該再是高高在上的權威人士，滔滔不絕的演講者，而應該深入到教學活動中去，做學生問題的引路人和合作交流的伙伴，讓學生有話與你談、與你交流，只有這樣才能讓師生關系變成平等、民主、和諧，學生也才會自主參與到你的教學中去。

總而言之，在課堂教學中多一些溝通，少一些責怪，多一份關愛，少一點冷落，那時，你的課堂教學一定會有更多的人參與進來，學生的學習興趣會更濃，學生的綜合能力也會在探究中得到更大的提高。

參考文獻：

[1]王金戰.數學是怎樣學好的[M].北京大學出版社.2010

[2]季素月.給數學教師的101條建議[M].南京師范大學出版社.2009