淺談初中語文以寫促讀教學(xué)策略初探

【摘要】在初中語文閱讀教學(xué)過程中，采取“以寫促讀”的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作，進(jìn)而在寫作過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；以寫促讀；教學(xué)策略

一、“以寫促讀”的理論依據(jù)

1、對(duì)話理論

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，閱讀理解的表述是：“閱讀是收集、處理信息，認(rèn)知世界，發(fā)展思維，取得審美體驗(yàn)的主要途徑。閱讀理解就是文章內(nèi)容、編書人員、老師與學(xué)生之間的對(duì)話過程。”即閱讀就是一種對(duì)話過程。首先，此對(duì)話主體來自多方面，不僅包括文章作者，還包括學(xué)生，其中還有教學(xué)老師的參與。文章作者通過文字的形式表達(dá)自己的思想與經(jīng)歷，老師利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)素養(yǎng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一定的解讀，之后將自己理解的文章內(nèi)容傳遞給學(xué)生。一般而言，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的觀點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解。其次，此對(duì)話過程是積極的、雙向的。針對(duì)同一篇文章，不同的人持有不同的觀點(diǎn)，其主要原因就是每個(gè)人的生活經(jīng)歷與知識(shí)水平是不相同的，更因?yàn)殚喿x過程是讀者與作者之間的雙向交流，是一種積極互動(dòng)的過程，并不是文字信息的簡(jiǎn)單傳遞。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，讀者以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與知識(shí)素養(yǎng)，喚起自己的回憶與經(jīng)歷，進(jìn)而和文章作者產(chǎn)生共鳴，出現(xiàn)新的畫面。此時(shí)，讀者閱讀的不僅是文章，還參與了文章的創(chuàng)作。所以，在開展閱讀理解的時(shí)候，一定要加強(qiáng)思維的碰撞與精神的交流，充分體會(huì)文章的中心思想，這樣才可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2、興趣理論

無論學(xué)習(xí)哪門科目，興趣才是最為重要的教學(xué)方法.只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才可以有效打開學(xué)生的求知系統(tǒng)，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的接觸一些知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而吸收一些新知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中也不例外，老師一定要尋找學(xué)生與文章內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，從此著手，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過相關(guān)的寫作練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握，大幅度提高學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到一些難題的時(shí)候，就會(huì)自主的尋找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展思維與視野，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開。

二、“以寫促讀”的教學(xué)策略

1、轉(zhuǎn)換文體

初中語文的文體類型主要包括小說、散文、戲劇、詩(shī)歌等，其中詩(shī)歌，尤其是古詩(shī)歌，是學(xué)生最難以理解、掌握的文體。同白話文相比，古文理解起來更加困難，并且我國(guó)古詩(shī)歌中蘊(yùn)含的藝術(shù)非常豐富，同時(shí)也營(yíng)造了相應(yīng)的意境，有時(shí)候，老師在教學(xué)過程中認(rèn)為優(yōu)美的語句，對(duì)于學(xué)生而言，并沒有予以理解，進(jìn)而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師一定要嘗試著將一些文本文體難度較高轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相對(duì)簡(jiǎn)單的文體，方便學(xué)生理解與掌握。比如，將詩(shī)歌轉(zhuǎn)換為散文或者戲劇。如在講解范仲淹《漁家傲》的時(shí)候，就可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽模骸榜R嘶，風(fēng)吼，號(hào)角聲聲，四面而起，令人生寒。日落千嶂，長(zhǎng)煙鎖山，孤城緊閉，怎不令一個(gè)長(zhǎng)期戍邊的老將懷念家的溫馨呢？人非草木，孰能無情？惦念家人和故鄉(xiāng)是很正常的情感，但他有丟下邊塞的士卒，不顧國(guó)家安危而離去嗎？沒有。只能暗自灑下兩行清淚，在夢(mèng)中去魂回故里。”

2、改編情節(jié)

針對(duì)敘述文而言，其情節(jié)性非常強(qiáng)，在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的想象，設(shè)計(jì)一些合情合理的發(fā)展情節(jié)，并且老師要給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc表?yè)P(yáng)。比如，在學(xué)完《隆中對(duì)》一文之后，大部分學(xué)生都對(duì)諸葛亮產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)，老師就可以要求學(xué)生對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行一定的改編，穿越到三國(guó)時(shí)期，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能，進(jìn)而在創(chuàng)作的過程中，加深了文章內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的閱讀能力。

3、評(píng)點(diǎn)議論

在完成一篇文章的教學(xué)之后，老師可以讓學(xué)生寫一下對(duì)此篇文章的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這樣的方式可以有效加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且此種方法也比較適合應(yīng)用在一些文章中心思想深刻的教學(xué)中。學(xué)生通過對(duì)文章的討論，進(jìn)而在此過程中進(jìn)一步細(xì)讀文章，這樣就可以更加深入的理解文章思想。在此過程中，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生思維的廣度與深度，進(jìn)而為學(xué)習(xí)更加深入的知識(shí)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。比如，在學(xué)習(xí)《傅雷家書》一文的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，增加學(xué)生對(duì)傅雷其人的了解，進(jìn)而作出相應(yīng)的評(píng)論，在此過程中，不僅可以增加學(xué)生的寫作能力，還可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，進(jìn)而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師一定要從文章內(nèi)容著手，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果與質(zhì)量。