職業院校師資隊伍建設探析

【摘要】加強師資隊伍建設是破解職業教育改革的必要手段。本文首先對美、德、日職業教育師資隊伍的特點進行了總結，然后指出我國職業教育師資隊伍建設存在的一些不足進而提出一些對策：從嚴教師準入制度、優化師資來源、建立教師培訓體系、加大職業技能大賽進行教師培訓、完善職稱評定體系等。

【關鍵詞】職業教育；師資隊伍；對策

一、前言

當前，我國正處于經濟轉型期，產業結構調整與提升、企業自主創新都需要大批適應社會發展的技能應用型人才，如何培養人，怎樣培養人，關鍵在于職業教育[1]。

然而，我國職業教育面臨亟待研究與解決的諸多重要課題——強化內涵建設、提高教育質量、保證可持續發展。而提升強化內涵的關鍵在于師資隊伍的建設。在職業教育辦學過程中出現的各種師資隊伍建設的問題，已成為制約職業院校穩定、健康發展的主要瓶頸。

本文總結一些先進國家職業教育師資隊伍發展狀況，分析我國師資隊伍建設中存在的問題，進提出解決問題的一些措施，以期為我國職業教育師資隊伍的建設提供借鑒和參考。

二、國內外師資隊伍建設現狀分析

（一）、德國、美國、日本職業教育師資隊伍建設的特點

德國職業教育的主要形式是“雙元制”職業教育——校企合作培養職業人才。美國社區學院已發展將近一個世紀，它是集多種教學職能，主要對學生的職業技能培訓、生活服務和學術課程等方面進行指導。日本的整個職業教育由學校教育、社會教育、企業教育等構成，而且三者聯系緊密。

這些發達國家職業教育的師資隊伍建設存在如下一些共同特點[2-4]：

1、高標準、高門檻的教師資格準入制度。

2、完善的教師培訓模式。

美國高職教師培養最為顯著的經驗是重視對新進教師的培養。德國對高職教師培養最顯著的特色是培養培訓的渠道。日本對高職教師培訓的內容有方向性、專業性的教師培訓，教師轉崗性質的培訓，教師素質提高性質的培訓，交流式培訓，社會性要求培訓，創新培訓等。

3、健全的教師聘用機制。

4、合理的師資隊伍結構。

高職教師隊伍專兼結合、以兼職教師為主；專任教師一般分理論課教師和實踐課教師。

5、客觀的教師評估體系。

（二）、我國職業教育師資隊伍建設存在的問題

具體表現在如下幾個方面：

1、職業師資隊伍結構不合理。

“雙師型”教師數量較少質量也不高，具有高級職業資格證的少；師資隊伍呈現年輕化特征，青年教師數量較多，教師的主要來源渠道比較單一，多來自高等院校應屆畢業生，學源結構單一，專業實踐經驗和教學基本功相對薄弱。

2、教師培訓和職稱評定體系有待完善。

職業院校的教師很難有機會較長時間到企業進行鍛煉和提高。教師隊伍的培訓往往難以落實，培訓形式多局限于學歷培訓、校本培訓，送培專業類別單一，覆蓋面窄，很多培訓流于形式。在職稱評定方面，往往參照普通高校教師系列評審標準進行，過分強調教師的科研論文量化考核，與職業院校師資建設重實踐重動手能力的培養目標不一致，制約了職稱評聘對職業學校教師隊伍建設導向作用的發揮。

3、教師隊伍不夠穩定

民辦院校在這方面表現尤為突出。經費投入普遍不足是影響教師待遇改善和高職院校師資隊伍穩定性的源頭性問題。

三、師資隊伍培養建設的主要對策

（一）、政府應從政策、制度及經費方面入手加強對職業院校的建設。

例如，聯合地方職業院校進行職業教育制度和政策的制定，加大教師隊伍建設資金的投入力度、給職業院校必要的政策指引。

（二）、優化師資來源，強化職教特色。

首先，應提高教師準入門檻，招聘引進教師時。應堅持勝任原則，而不是盲目的以學歷、職稱為原則一刀切進行招聘。可實行“雙向雙聘”制度。[5]

然后，加大“雙師型”和“雙師素質”教師職業素質培養的力度，并向“N師型”取向轉變。

（三）、政府應為院校和企事業單位搭建合作平臺，加強現有教師力量的培訓。在培訓內容方面應加強信息技術應用方面的培訓。

例如，東莞職教城是一個以政府為主導的技能培訓平臺，利用該平臺進行對教師的培訓，能提高教師對新設備的操作應用能力。

（四）、加大職業技能大賽。

技能大賽有助于促進教師的職業水平不斷提高，并且能為教師提供了接觸企業生產中新知識、新技術的機會，同時能促進課程資源的開發和教學方法的改革，教師隊伍整體素質的提升為技能大賽的開展又提供了有力保障，也促進了技能大賽不斷向深度和廣度拓展。職業院校教育教學實踐表明，技能大賽活動與師資隊伍建設相互作用，共同服務于高技能人才培養目標的實現。[6]

（五）、發揮職稱評審的導向作用，建立“雙師型”教師的職稱評審標準。

在職業教育的師資職稱評審中，教育行政管理部門應該依據職業院校教師的特點，出臺與本院校相對獨立的職稱評審標準，應該把技能考核作為職業院校教師職稱評審的指標之一，同時適當降低學術方面的要求，從而真正體現職業院校對教師的素質要求。在考評方面.試行“雙師型”師資職稱“單獨評審制”；實行“雙師型”教師“雙職稱”制度；建立“雙師型”教師發展性評價導向機制。

（六）、在管理制度上、在激勵機制上、在引進人才的平臺機制上，做到“感情留人、事業留人、機制留人，管理留人”，從根本上縮小職業教育“應用性”特點與普通高校“學術型”評審標準的距離。

結語

總之，能否建設一支數量充足、素質優良、結構合理、特色鮮明、專兼結合，適合職業教育改革發展要求的高素質專業化“雙師型”師資隊伍，是決定我國職業教育發展的關鍵。

參考文獻：

[1]賴華清 宋建軍 賀文瑾.職業教育師資培養模式的探析[J].黑龍江高教研究，2012（1）

[2]劉維杰.職業院校專業師資隊伍建設的探索[J].教育管理研究，2013（13）

[3]呂穎.中德兩國職業教育師資隊伍建設的比較研究與啟示[J].天津職業院校聯合學報，2011（9）

[4]柳連忠 胡玲玲.美國社區學院加強師資隊伍培養的措施及借鑒意義[J].繼續教育研究2012（1）

[5]許芳奎.探索“雙向雙聘”機制，推動高職師資隊伍建設[J].天津職業院校聯合學報，2013（15）

[6]任國興 李波.職業院校技能大賽與專業師資隊伍建設互動機制分析[J].產業與科技論壇，2012（11）