高中歷史教學(xué)藝術(shù)漫談

【摘 要】高中歷史是高中時期學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的人文學(xué)科之一。高中歷史知識學(xué)習(xí)的優(yōu)劣不僅關(guān)系到學(xué)生高考的成績，更對學(xué)生將來的世界觀和價值觀都有直接的影響。在教授高中歷史這門看似枯燥、繁瑣的知識內(nèi)容時，我們教師要有意識地不斷提升自身的教學(xué)藝術(shù)，把一個完整的、有趣的歷史還原在學(xué)生面前。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)藝術(shù) 歷史書籍 學(xué)習(xí)習(xí)慣 脈絡(luò) 多媒體技術(shù) 活動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157

在教授高中歷史的多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育依然比較盛行的今天，很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)并不重視，采取的學(xué)習(xí)策略往往是考前臨時報佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識點(diǎn)，并不做深入的學(xué)習(xí)和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式只能保證短時間的記憶，并不利于學(xué)生歷史思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生每到考試的時候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費(fèi)時費(fèi)力、效率也不高。我們常常說：“沒有壞學(xué)生，只有不盡職的老師。”學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程會產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)和行為，我們教師無疑是有責(zé)任的。其實(shí)，學(xué)生經(jīng)由教師的正確引導(dǎo)，是完全可以很好地掌握相關(guān)的歷史知識的，關(guān)鍵是我們要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，在嚴(yán)峻的教學(xué)形勢前，我愈來愈意識和感受到提升自身教學(xué)藝術(shù)的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關(guān)于高中歷史教學(xué)藝術(shù)的一些思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀相關(guān)歷史書籍等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國偉大的教育家晏陽初先生在河北進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的時候，曾經(jīng)不止一次強(qiáng)調(diào)：“好的習(xí)慣影響孩子的一生，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵的重要方式。”我們高中歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識的時候，首先要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括規(guī)律記憶的習(xí)慣、積累錯題集的習(xí)慣和閱讀書籍的習(xí)慣。在這里，我們具體論述閱讀的習(xí)慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識點(diǎn)都是被教師一筆帶過的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來講是不利于學(xué)生深入理解歷史的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本之外，還應(yīng)該適當(dāng)涉獵一些課本以外的相關(guān)歷史書籍。但是，學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因?yàn)楹芏嗟臅疾豢杀苊獾貛в凶髡叩闹饔^意識色彩，在編寫的時候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學(xué)生閱讀那些觀點(diǎn)相對客觀的書籍。比如說，林語堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到一個真正的蘇軾和一個相對真實(shí)的宋代歷史。總之，學(xué)生在課外適當(dāng)?shù)匮由扉喿x，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實(shí)現(xiàn)融會貫通，而且對他們的相關(guān)人文學(xué)科，比如說語文知識的擴(kuò)充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學(xué)藝術(shù)，盡早啟發(fā)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生有技巧地理清歷史脈絡(luò)

教會學(xué)生梳理知識的脈絡(luò)，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史必須掌握的方法之一。理清知識的脈絡(luò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)好高中歷史這門功課的一個重要的學(xué)習(xí)方法。高中歷史知識涉及到年代、人物以及各個國家，彼此之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，千變?nèi)f化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國家或者是相關(guān)的一系列的歷史事件進(jìn)行梳理的模式。其實(shí)，除了我們常用的這些脈絡(luò)模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學(xué)生選擇和使用的。比如說，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)和擅長領(lǐng)域的不同，他們完全可以根據(jù)一個既定的歷史人物或者是地區(qū)展開相應(yīng)的脈絡(luò)歸類。有的學(xué)生比較喜歡唐代的大詩人李白，我們就可以參照一定的準(zhǔn)則以“李白”為中心點(diǎn)開展有關(guān)唐代歷史的脈絡(luò)梳理。再比如說，有的學(xué)生對于戰(zhàn)國時期的區(qū)域劃分不太擅長，總是記不清楚。我們就可以鼓勵學(xué)生以某一個國家為中心點(diǎn)開展相關(guān)區(qū)域的脈絡(luò)梳理。學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡(luò)的中心點(diǎn)的時候，我們要及時幫助學(xué)生全面展開相關(guān)的歷史知識的梳理。梳理清楚知識的脈絡(luò)之后，學(xué)生就能夠事半功倍地記憶歷史知識，學(xué)習(xí)起來更加便捷和輕松。總之，記憶知識不僅僅需要一定時間的記憶和背誦，更應(yīng)該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個方法的寫照。

三、巧妙地在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)手段

更多的高中歷史教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個模式的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學(xué)模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不是十分有利的，因此，我們在主要采取講授模式授課的同時，也應(yīng)當(dāng)巧妙地在課堂中使用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢之一就是能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學(xué)生通過更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識點(diǎn)。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)并不足以支撐其整個高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要提前設(shè)計好哪些歷史知識適合傳統(tǒng)的書本講授模式，哪些知識更適合使用多媒體技術(shù)，抑或是兩者相結(jié)合的講授模式。總之要具體情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。

四、適當(dāng)開展豐富多彩的課堂活動

學(xué)生之所以對高中歷史的學(xué)習(xí)難以保持長久的興趣，除了要記憶眾多的歷史知識帶給他們的壓力之外，還因?yàn)榻處熡袝r在課堂上很少與學(xué)生互動，學(xué)生展示自我、表達(dá)見解的情感意愿沒有得到有效的抒發(fā)。因此，我們在課堂時間允許的情況下要適當(dāng)組織一些多姿多彩的課堂活動，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。不同的教師在活動形式的選擇上都有自己的看法，我個人比較傾向于開展歷史知識辯論賽。歷史知識辯論賽的活動模式不僅能夠滿足學(xué)生各抒己見、展示自我的意愿，而且對于提升他們的的語言組織能力、邏輯思維能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力都非常有幫助。學(xué)生們在辯論的時候互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，教師在一旁給予適當(dāng)?shù)貛椭椭笇?dǎo)，也在潛移默化中進(jìn)一步增進(jìn)了師生之間、生生之間的感情維系，對于我們下一步的教學(xué)工作是非常有利的。此外，值得一提的是，學(xué)生在辯論的時候通過旁征博引，也能意識到學(xué)習(xí)好歷史知識的必要性。總之，不論教師采取的是哪一種活動模式，我們都要精心組織和計劃，力求每一次活動都得到最好的效果。

總之，高中歷史教師在教學(xué)的過程中要不斷擴(kuò)充自身的知識領(lǐng)域，不斷提升自身的教學(xué)藝術(shù)，這樣才能夠更好地幫助我們的學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)好高中歷史的相關(guān)知識、建立正確的人生觀和史學(xué)觀。