淺談農村數學教學中多媒體應用的誤區與反思

【摘 要】教學改革實踐活動如火如茶的進行著，現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才，要求我們教育工作者，遵循素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，發展他們的思維和創新能力，無疑信息技術教學成為教師的重要教學手段。

【關鍵詞】現代化教育 信息技術 多媒體教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.153

我聽過很多教師使用信息技術上的公開課，我自己也使用過信息技術上公開課，我發現在中學數學教學中應用信息技術上存在著一些誤區。

誤區一 使用者認識上的誤區

認為在教學中使用了現代信息技術，就等同于改革了教學方式，就實現了數學教學與現代信息技術的整合。在教學思想上依然陳舊，教學設計中仍然強調的是“教師中心論”和“知識傳授法”，教學過程中依然重視現象的演示、知識的傳授，忽視了揭示本質的生成過程、忽視了培養學生的能力。

一些教師對新的教育教學觀念學習領會不夠，對于這項改革缺乏積極性，在教學過程中，自覺地使用現代教育技術進行教學輔助的比例非常小，設備利用率比較低，還存在教學中“為了使用而使用”的現象，把使用信息技術當成裝飾，主要用于公開課的演示。

誤區二 教師在使用上的誤區

課件都是教師事先準備好了的，在教學中，教師僅僅是將原來用粉筆和黑板進行的教學活動搬到計算機上，然后給學生演示教師制作的課件，教師在課堂上只是動動鼠標、敲敲鍵盤而已，教師成了放映員，信息技術只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的一種裝飾或點綴，學生整節課面對著屏幕，學生成了觀眾，把原先低效率的“人灌”，變成高效率的“機灌”，沒有考慮到如何科學的設計教學程序，讓信息技術促進學生主動參與學習，忽略了在學習中學生的主體地位。

為什么多數學生認為在多媒體教室用信息技術上課，還不如在教室里用傳統的教學手段上課效果好？用信息技術上課容量是增大了，但學生的思維沒有跟上，他們還沒有來得及思考，圖片就放映過去了。

應該讓多媒體成為我們教學中的一種輔助工具，成為學生自主學習的一種輔助工具，引導學生人人操作，觀察、猜想，自主探索，開展數學實驗，讓學生自己動手制作具有動態效果的圖像，在信息技術的支持下有效地使學生領悟數學思想，激發學生更積極的思維活動，在老師的引導下學生自己發現和探索知識，這樣老師在課堂上“講”的內容，部分已被由學生積極參與的活動所代替。學生的“聽講”“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考探求，才能充分體現學生在學習中的主體地位。

誤區三 課件制作上的誤區

我們使用信息技術主要是為了解決傳統教學手段中不能解決的問題，使問題變得直觀形象生動，便于我們探索問題。有的教師為了追求課件的“外在美”，而忽略其“內在美”，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不管所用的課件是否解決了傳統教學中不用電腦不能解決的問題。例如很多有關函數圖像的課件，制作教師大多看不上《幾何畫板》，而是使用Flash等將圖像做成動畫，這樣在課件的美觀上和演示的效果上當然是很漂亮的，但是數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，將信息技術與數學學科整合就要用教學課件體現數學的特點，而在繪制函數圖像這一工作中，《幾何畫板》可以提供精確圖像繪制，突出體現自變量和函數值之間的函數關系，是非常恰當的軟件，而用動畫制作的課件，雖然在色彩、動畫效果等方面很好，但是這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，又因其為純粹的模擬演示，不利于提示問題的內部聯系和本質，不利于數學思想的滲透。

在教學中，我們常會看到雖然使用了的多媒體教學設備，可以大大加快教學進度，但也造成相當部分學生的理解困難，從而對數學望而生畏。這可非我們使用多媒體教學的的初衷。若造成這一情況的出現，并不是多媒體本身的錯。而在于如何科學使用多媒體上。那么，如何科學地使用多媒體呢？在這里，談談我的一點淺顯看法。

1.適時采用多媒體教學，在數學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”適時的采用多媒體教學，增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維累贅，給學生一種清新的感覺。這樣也有助于為學生提供一個思維平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎上，想得更遠，培養他們的創新意識和積極參與思考的團隊精神。

2.采用多媒體教學時教學容量要適當，在使用多媒體進行教學時，每節課的教學容量不能太大，一切以學生掌握知識為前提。 不能追求片面的“快”。如果我們的教學進度很快，但學生卻不能掌握，那么“快”又有何意義呢？

3.加強教師的主導地位、學生的主體地位，將傳統教學和現代教學相結合。多媒體僅僅是教學中的一種輔助設備，沒它也可以，有它更好。老師要把握好使用多媒體教學的分寸，不能在教學中將自己變成機器的操作者和固定程序的解說者，從而讓位于多媒體，成為事實上的教學中的旁觀者。我們應當在最能發揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過程加以點撥的地方使用傳統的教學方式。

4.制作課件的要適合教學對象，數學教學是培養數學的思維能力的，任何可能削弱效果的做法就要盡量減少。在數學教學的多媒體的演示中，漂亮的背景、夸張的動畫、震撼的效果反有喧賓奪主的感覺。制作的課件要適合中學生。

只要我們在教學中，一切以學生能掌握知識、提高能力、培養較強的思維素質及思維素養為教學重點，在最能讓多媒體教學發揮特點的地方大膽使用，在最能體現傳統教學的優勢時使用傳統教學方式，若二者結合能產生更好的效果，則結合使用。相信只要做到對多媒體的使用堅持“適時、適量、雙結合”的原則，定能讓多媒體在數學教學中發揮更大的功效。

總之，多媒體教學是時代的需要，我們教師在利用多媒體教學的時候一定要注意我們的教育對象是中學生，特別是農村中學的教師，因為農村中學的學生和城市學生之間有一定的差距，我們要抓住這一重要環節，因地制益進行教學。