優化初中語文散文的閱讀教學

【摘 要】散文是自有文明以來，最古老的文學樣式之一。從語言色調看來，散文如素描，清淡、淡雅，它是智慧的結晶，是情感的宣泄。散文的筆法無拘無束，變化無窮，在散文的筆下，有奧妙無窮的大千世界，有微妙難測的內心世界。散文有時令我們愉悅，有時令我們沉思，有時令我們長嘆，有時令我們柔腸百轉……

【關鍵詞】初中語文 散文閱讀 多媒體情感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.140

一、引言

學習散文，不光能提高學生寫作散文的語言能力，培養審美情操及感悟能力，還有助于提高學生對其他體裁作品的鑒賞能力和思維能力。初中語文教材選用的散文都為一些文質兼美的佳作，通過這些散文作品的閱讀和鑒賞，學生不僅可以了解并掌握各類型散文不同的特點，而且能感受到散文的文情并茂，得到情感熏陶和藝術的感染。

二、閱讀教學體會

（一）重視朗讀，設身處地，領會意境

在語文教學中多種形式的朗讀有助于學生熟悉課文，有益于煥發課堂的生機。“書讀百遍，其義自見。”散文尤其要讀，只有多讀，方能品出蘊藏在字里行間的韻味與真情實感，才能體會文章的精妙。優美的篇章與文段若能熟讀成誦，對于豐富學生的文學素養和提高寫作水平也將大有裨益。

散文是情的文學，有著詩一般的情韻和行云流水般的美，如果只做無聲的語言來接受的話，那真是一大缺憾。拿起朗讀這個最基本的教學武器，讓學生在讀的過程中，自讀自悟，感受美帶給自己的沖擊和對心靈滌蕩般的快樂。周敦頤認為真正的解讀是這樣的一種狀態，即“澄思渺慮，以吾身入乎其中而涵泳玩索之。吾性靈與相浹而俱化，乃真實為吾有而外物不能奪。”要達到這樣文我相融、情我相同的境界，讀是一條不錯的途徑。

優美的散文是作者把自己的思想和感情融入所描寫的人和事物中，使內容更有深度，富有感染力。所以在教學中應該引導學生通過朗讀體會文章所體現的意境，欣賞文章中所展現的美，讓散文自身的美去打動他們，使他們可以通過自己的感受及想象去領會作者所表達的思想感情。

（二）注重標題，緊扣文眼，分析體會

散文的標題是作者反復斟酌而敲定的，寄予了作者最強烈的情感，同時也是文章最集中的信息。因此，初中生從一篇散文的標題入手，對其進行認真的分析與體會，能夠在較短的時間內捕捉到文章的寫作對象、脈絡以及作者的感情傾向，也能夠使初中生直達作者的心靈，更好地理解所要表達的主題以及創作意圖。但凡優秀的散文都設有文眼，兩晉文學批評家陸機說道：“立片言而居要，乃一篇之警策。雖眾辭之有條，必代之而效績。”此文中所提到的“立片言而居要”的語句，“一篇之警策”即指散文的“文眼”。它一般是文章的主旨和靈魂所在，是一篇文章中最精彩、最耐人尋味的句子。散文的文眼有些在文題上，更多在文章的開頭或結尾。準確的捕捉與把握文眼，能夠使初中生更加深入地理解散文所體現的詩情畫意，感受散文獨特的意境美。捕捉一篇散文的文眼，最重要的是要把握不同的作家安排文眼的方法。一般來說，主要包括以下四種：第一、開門見山，置于篇首。有些散文在文章的開始就已經亮出主題，初中生可以迅速找到文章的文眼所在。第二、卒章顯志，置于篇中。有些散文，不急于將文章的主題和盤托出，而是娓娓道來，使初中生讀完全文才恍然大悟。第三、前后呼應，置于首尾。有許多散文在文章的開首與文尾都設有文眼，以使文章結構緊湊，前后呼應。第四、貫穿通篇，置于文中。此類散文，主要依靠關鍵句引領全文脈絡，真正體現了散文“形散而神不散”的本質特點。

（三）指導學生欣賞散文的情感美

義務教育課程標準實驗教材的八年級上冊中，朱自清的散文《背影》，作者設置了在家庭災禍后父親送兒子遠行的背景，描述了父親送子的場面，細致入微地刻畫了父親為“我”買橘子的場景，以及“我”幾次流淚的場景。對于這些，如果我們只是冷眼旁觀、漠然處之，就很難喚起我們的情感。我在對這篇文章的教學中，引導學生換位思考，調動自己的生活經驗，深切體會一個父親在家國兩茫茫之際送子遠行時的牽掛和不忍，和那種滿懷希望但前景暗淡的復雜的心理感受，那么文章的情感就很容易把握了。

具有了審美意境后，教師就應放手讓學生通讀文章。學生自己感受語言材料，隨著學生心理活動和情感的投入，學生就會被文章所感染。在朗讀中，教師可以選擇符合文章的、恰當的背景音樂來襯托文章，更好地激發學生的情感。例如，我在七年級上冊《紫藤蘿瀑布》的教學中，在前半部分的“憶花”中，作者回憶起以前和現在不愉快的事，我讓學生領悟作者的情感，引導學生朗讀時應該用低沉且略帶悲傷地語調朗讀；在后半部分，作者看到生機勃勃的紫藤蘿，心靈受到觸動，我又引導學生應該用輕松愉快的心情去朗讀；在文章的最后“悟花”部分，我讓學生反復讀，細細地品味，體會課文的主旨。

（四）指導學生欣賞散文的哲思美

在散文的有效教學中，教師應該引導學生對散文的分析，不能只停留在人、物的特征及其生活、場景等表層結構的分析上，要探索隱藏在作者背后的心理感受，了解作者的寫作背景和主觀感受。例如，在學習七年級上冊魯迅的《風箏》中，進入中年的“我”，在回憶并自責青年時代曾奉行“長幼有序”的封建道德而虐殺兒童天性的錯誤，當“我”向當年的小兄弟認錯并期待原諒時，對方卻早已忘卻并詫異地笑著，使“我”陷入一種無可把握的悲哀。而這種可貴的自責和寬容別人過錯的品質，是建立在“我”自我解剖的基礎之上的。我在對這篇文章的教學中，抓住親情和自省精神來突破，通過這樣的深入分析，揭示出了作品藝術構造的真諦。

所以我認為，散文文學作品的焦點，并不是為敘事而敘事、為寫人而寫人，它所表達的是對生活、社會、人生的獨特的感受。所以，在教學中教師必須引導學生深入分析隱藏在作品中的信息，從而體會作品的哲思之美。

三、總結

學習散文要鼓勵學生融入到豐富多彩的社會牛活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。這樣學生的思維就不會是無源之水、無本之木了。作為語文教師要盡可能擴大學生的視野，把更多的生活資訊融入到語文課堂的教學中。

參考文獻

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