對初中數學有效教學的方法探析

【摘 要】教學活動需要師生之間進行頻繁的互動才能較好地開展與推進，但是，我國傳統的教學模式卻阻礙了師生之間的交流與溝通，嚴重影響課堂教學的效率。為此，結合自身的教學經驗提出了一些初中數學課堂教學中提高教學效率的方法，供大家參考借鑒。

【關鍵詞】初中數學 有效教學 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.139

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。作為一名教師，要在課堂的教學中創設有利于發展學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。作為以培養學生解決問題能力為根本目的的數學教師，我們怎樣才能創建以提高效益、關注學生發展為目的和根本的高效課堂呢？下面，結合自己的課堂教學實際，談談自己在教學中的體會與想法。

一、創設有效的問題情境

大教育家孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以學習的最高境界應該是讓學生愿意學，有興趣學。這就提示數學教師，激發學生的學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵所在。因此，在具體的教學中，教師創設合適的問題情境，可以吸引學生的注意力，大大提高學生學習數學的興趣。教師還要善于創設充滿趣味的或者與學生生活貼近的問題情境，從而激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，增長學生的智慧，促進學生自主學習、合作交流，同時還能引導學生關注生活形成良好的用數學課堂教學的意識。

二、組織有效的探究活動

我在教學中深深的體會到，數學教學有其自身的特點，一節高效的數學課堂，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。因此，教師在教學中，要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發現相關的數學知識。這就勢必要求數學教師做到：

（一）課前精心設計教學環節，促進學生參與

沒有經過巧妙設計的課堂是死板而缺少活力的，沒有經過預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要想提高初中數學課堂教學的有效性，我們教師就需要在備課時，做大量的準備工作。首先，應當明確各單元、各章節的知識在整冊教材中所處的地位和作用，做到熟悉教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。其次，要根據學生的認知規律和現有知識水平及對教材的分析，準確把握好每節課的教學目標，確定好每節課的重難點，這樣才能在教學中做到有的放矢，才能融會貫通地教授相關的知識和技能。最后，在滲透課標﹑教材的基礎上，對于某些教學內容，教師可以大膽靈活地跳出課本，增加補充其他容易引起學生興趣的素材，甚至可以重新整合教材，在內容的呈現上作靈活調整，在總體上應當由易到難，讓學生在成就感中自信地深入學習。

（二）充分利用多媒體，有效調動學生學習積極性

在我國傳統的教學模式中，學生學習數學的積極性和學習興趣很難被激發出來，而利用多媒體開展教學則能使教學更加豐富多彩，并展現數學課程的特殊美，同時，還能讓精心設計的教學鮮活起來，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。因此，我建議數學教師在平時的教學中要特別注意運用傳統教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，使數學教學內容更加形象生動，從而調動學生的學習興趣，讓他們在學習時興趣盎然，讓數學問題的發現與解決的過程更完整地呈現出來，便于學生以輕松的心情投入到數學課堂的學習中來，從而實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

（三）掌握課堂調控藝術，并進行有效的探究

教師應當掌握基本的課堂調控藝術，遵循學生的認知規律和年齡特征，按照由低到高、由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精講多練，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用和訓練的主線作用。不同問題應有針對性對不同學習基礎的學生進行提問，積極鼓勵和表揚學生的進步和質疑。同時，課堂組織形式也可以豐富多樣。在教學中，教師要信任學生，給學生足夠的思維空間和時間，可以采用小組合作學習、競賽活動、課外學習、課堂成果展示等形式，讓學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。因此，教師要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索、去發現有關的數學知識。

（四）培養學生的數學能力，重視學法指導

這里我們所說的學生的數學能力是指學生在進行數學學習時，進行聽、說、讀、寫、做等方面的能力，這些能力均是學生在學習活動中不可缺少的能力，而且學生學習能力的提高還能促進數學課堂的教學效率。人們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，在平時的教學過程中，教師不但要注重教會學生數學知識，還要非常注重教會他們恰當的學習方法。例如，指導學生在課前自主預習、在課堂上對教師強調的重點內容做好筆記、獨立自主地完成學習中遇到的難題、善于與其他同學進行知識的交流等等。只有這樣，學生的數學知識的基礎才能鞏固，數學素質的發展才能全面，學生數學能力的培養才能真正落實在課堂上，數學教學的有效性才能得到真正的提高。

三、進行有效的教學評價

評價是指教師要經常性地反思教學過程與教學成果，對于學生的進步與退步有準確的把握，并通過總結分析改進自身的教學方法。有效的教學評價，能夠幫助學生認識自我，在學習中樹立學習的信心；有效的教學評價，還能使教師根據學生的身心特點采取有針對性的教學方法，提升自己的教學效率。當然，教師也要指導學生對自己進行評價，這非常有利于學生數學能力的提升。可見，正確的教學評價，不僅能幫助學生提升數學學習能力，還能使他們真正感受到數學學習的樂趣。

教學有法，教無定法，貴在得法。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。要想上好一節數學課，教師需要做充分的準備，要使每一節課都成為學生喜歡的、高效的課堂，更加需要每一位數學教師認真地準備，而方法唯有自己不斷地反思和求教、不斷地創新。