初中數學課堂教學應突出學生學的過程

【摘 要】新課程標準的一個重要理念是“以人為本”，就是要求教師在教學行為上和學生的學習方式上發生根本性的轉變。這種理念的實施往往靠課堂教學來體現，而課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者，應向學生提供真正理解知識社會的鑰匙，引導其學習，促使其終身學習。

【關鍵詞】課堂教學 發現規律 探索新知 交流思路

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.135

教師的“教”應該為學生的“學”服務，課堂教學應淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程。

一、讓學生提出問題

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。學生具有運用數學知識去解決實際問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更具有價值。學生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認識上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現，是一種難能可貴的學習品質，只有在不斷提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現創新的目標。

教學中，除了培養學生具有運用數學知識去分析和解決實際問題的能力外，還一定要鼓勵學生大膽地提出問題，既要敢于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考后所產生的新的困惑，新的問題。

教學中教師要為學生提出問題創造條件。在教學難點與關鍵處，教師要精心設計、引導，讓學生去思考、討論、探索，并適度地啟示和點撥。如教學有理數運算法則時，要鼓勵學生去發現新舊知識的聯系，大膽提出問題。

總之，課堂教學中要最大限度地給學生提供自主探索的空間，鼓勵學生“敢問”，教會學生會問。

二、讓學生探索新知

“探索是數學的生命線”，課堂教學應為學生提供廣闊的探索空間，激“活”學生的思維，把學習的主動權交給學生，使學生養成主動探索的習慣。教師的任務是引導和幫助學生，而不是把現成的知識灌輸給學生。

教學中面對新知要倡導學生主動參與，樂于探索。教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。

1.展示知識魅力，激發探究興趣。數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素，需要教師創造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。

2.激發需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。展示學生在自主探索過程中從不知到知，從知之不多到知之較多的一個認識過程，最后由教師引導、點撥、拓展思維。

總之，在課堂教學中應盡可能地多給學生一點思維空間和活動余地，凡是學生能探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。發揮學生的主體作用，給學生多一點表現的機會，多體會到一些成功的愉快，達到獲取知識的目的。

三、讓學生交流思路

語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達能力的增強能促進思維的發展。教學中要從學生實際出發，給學生創設充分“說”的環境，變“聽眾”為“主人”，在小組交流中同思共想，在互說互議的過程中，培養思維的靈活性，增強學生的自信心，培養學生的創新精神。數學交流能力就是學生將自己在學習基礎知識、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。所以，數學交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信 息的反復、復雜過程，主要采用語言、動作直觀與書面形式進行交流，集邏輯思維、操作能力及解決簡單實際 問題的能力于一體。

1.設置合作交流小組，創設動態的多向交流模式，最大限度的擴展學生的交流層面，提高學生的交流頻率。設置合作學習小組，實際上是為學生提供了合適的交流環境，形成寬松的交流氛圍，為不同層次的學生都提供了交流的可能。

2.定期開展數學活動課，給學生提供數學交流的舞臺。定期開展數學活動，可以給具有較強數學能力的同學一個表現的舞臺，為發現數學特長生提供機會，同時也可以提高其他同學學習數學的積極性，數學課外活動可以是“數學小故事”、“趣味數學問題”，也可以是各種數學講座、一些數學小競賽，還可以是一些研究性課題，讓學生走出校門，到生產生活中去尋找數學，應用數學，去進行數學交流。值得注意的是，無論采用那種形式，都應以學生為主體，強調學生之間的交流和協作，教師的作用只是給學生搭好臺，真正唱戲的仍是學生。

3.通過寫數學周記或數學小論文，提高學生書面交流能力。在課后學習中給學生創造寫數學的機會，來提高學生進行書面數學交流的能力?？梢悦恐懿贾靡黄獢祵W周記或是數學小論文，要求學生寫出有關教材某章節的總結，或是某道題的解題分析、解題體會，還可能是學習數學的一些感受，對某些解題方法的總結等等，具體內容由學生自行決定。在學生寫作過程中可與同小組成員進行探討，完成后先在小組中進行交流，然后再作修改，再參加全班的交流。通過這些做法，學生的積極性被充分調動，學習數學的興趣也高漲起來，數學能力也得到了進一步的發揮，同時對課堂教學也起了很好的促進作用。

四、讓學生發現規律

規律是客觀事物內部的必然聯系。在教學中如果能將靜態的、內隱的教學規律轉化為動態的、外顯的探索性的數學活動，在學生積極觀察、比較、分析、概括中挖掘出規律，總結規律，那么學生的認知將發生一個“質”的飛躍。

總之，在課堂教學中，要使學生成為主動探索者，教師的教學觀念，教學理念的轉變是前提，把先進的理念轉化為教學行為是關鍵。這就需要廣大教育工作者研究適應新時期的課堂教學模式，給學生創設和提供從事數學活動和交流的機會，充分發揮學生的積極性、自主性、創造性，做一個稱職的組織者、引導者與合作者 。