初中英語詞匯教學摭談

【摘 要】我們在平時上課時，有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

【關鍵詞】詞匯教學 學習興趣 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.124

在語言教學中，影響理解和應用的最重要的因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。由此可見，個人掌握詞匯的數量和牢固程度直接影響其語言表達的能力、思想表達的豐富和準確程度。因此，如何有效進行詞匯教學，是初中英語教學中值得研究的問題。

拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94%）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞，如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動積極地進行自主學習。教師要教給學生自學詞匯的方法，鼓勵他們通過各種渠道，如查閱字典、上網查找、電子詞典等方法自學詞匯，培養他們自學詞匯的能力，必須改變“牽著走”的做法，要逐步過渡到“引著走”，教學生“學步”。同時教師還要結合閱讀教學，逐步培養起學生根據上下文推測詞義的能力，讓學生逐步培養起自學的能力，尋找一種適合自己的詞匯學習方法，教師應讓學生逐漸成為學習的主體，這樣的教學方式比起傳統的只有教師處于主動的教學方式更為有效。

學生掌握知識的過程是一種特殊的認知過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應用等環節。從心理學中的感知規律與教學的關系來分析，為了增強學生感知材料的效果，就需要運用直觀教學手段。直觀教學的優點是形象、生動、逼真，對于初學者來說，不僅能吸引他們的注意力，還能使他們積極參與。如學習“apple”這個單詞時，教師可將事先準備好的蘋果拿出來呈現在學生面前，口中問：“What’s this？It’s an apple.”再拿起兩個蘋果問：“What are these？They are apples.”自問自答后再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但能掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也能朗朗上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。這就要求教師在上課時用英語教學，并創設交際情境啟發學生用英語思考。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且舊的單詞得到了反復重現，使學生找到了同義詞，了解了更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增強了學生們學習的信心，厭煩心理也消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。

參考文獻

[1]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2002，（1）.