淺談初中物理概念的教學

【摘 要】結合初中物理教學實踐，歸納了物理概念教學的7種方法：利用生活經驗，導出物理概念；排除經驗干擾，形成正確概念；運用直觀現象，形成理性認識；利用舊知識，引出新概念；尋找內在聯系，類比得出概念；利用現代媒體，再現和深化概念；及時應用知識，鞏固深化概念。

【關鍵詞】初中物理教學 物理概念 深化概念 鞏固深化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.118

物理概念，是對客觀事物的物理屬性和本質特征的概括或描述，是物理教學的核心內容。許多同學常常用機械記憶的方式背誦定義，以為“背得出”就是“學懂了”，其實這是學習物理概念的一大誤區。只有掌握了物理概念的實質，并能靈活運用物理概念解決實際問題，才是真正“學懂了”。那么，如何使學生形成、理解和掌握物理概念，如何使學生真正“學懂”物理概念，是搞好中學物理教學的關鍵環節之一。

初中物理概念是中學物理教學中最基本的內容，這些概念反復出現在許多定律中，使用頻率較高，是教學的重點和難點。這就需要教師引導學生通過觀察事物、分析現象，逐漸掌握物理規律，進而對規律的發現過程產生興趣，使學生深刻理解并牢固掌握物理概念。本文結合教學實踐，談談怎樣搞好初中物理概念的教學問題。

一、物理概念的重要性

（一）物理概念是初中物理學習的基礎和成功的關鍵

物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，揭示了物理這門學科的內容，形成了物理學科的體系與結構，體現了物理學科存在的價值。物理學包含的內容大體可分為物理概念、物理規律和物理理論的應用。其中物理概念是物理規律和應用的基礎，物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系。如果學生對電壓、電流和電阻這幾個概念搞不清，那就無法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運用歐姆定律進行實際解題計算了。如果對壓強、壓力和受力面積這幾個概念掌握不好，對于計算壓強的題就也會經常出錯。

（二）學好物理概念能夠激發學生學習物理的興趣

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代教育家斯賓塞也強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這說明興趣是學習的最好伙伴。學生對概念的學習與理解能夠激起學習物理的興趣，有了興趣就有了學習的欲望，就能增添其進一步探究并學習物理的動力。在物理學史上，許多著名的物理學家只是出于興趣愛好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。

二、物理概念的教學方式選擇

（一）聯系實際應用加深對概念的理解

前兩種教學方式在實際教學中很受學生歡迎，效果也不錯，但是也存在著一些問題如生動的實驗吸引了學生，一些學生透過現象看到了本質，而有些學生的認識只停留在實驗表象，限于自身條件無法深入下去教師此時此刻就不能置之不理，而是應積極啟發學生的深度思維，引導學生深入觀察例如，在教學相對運動的概念時，兩輛汽車以同樣的速度向相同的方向前進，彼此互為靜止學生在多媒體看到這個演示，往往注意到了汽車之間的關系，而忽視了參照物的問題，這樣不利于學生對相對運動這一概念的理解如果教師建議學生兩兩做公交車回家，兩人互為參照物，那么聯系概念，學生就很好地掌握相對運動的實質。又如，在教學慣性這一概念時，教師通過多媒體演示公交車剎車加速時乘客的反應時，學生很容易因為爆笑而忘記了要學習的內容這時教師應適時進行角色置換，讓學生講述一下自己坐公交車的經歷，這樣就能把物理概念運用于生活中，加深學生對概念的理解。

（二）注重概念比較防止學生概念混亂

學生學習概念時最害怕遇到相似的概念，而物理學中類似的情況卻比比皆是。因此，教師應該隨時根據新的內容進行舊概念的比較復習，這樣可以有效地改善學生概念混亂的狀況，加深他們對概念的理解比如電功電熱計算公式形式相同，學生很容易弄混這時教師要進一步解釋，引導學生深入挖掘，直至聯系到能的轉化和能的守恒定律，從而使學生的知識系統化又如，教師可將重力和壓力熱量和熱能做功和功率等等相似概念及時加以歸納，引導學生找出它們內在的區別和聯系，從而使學生融會貫通地掌握概念。

（三）借助先進的信息科技技術

對于一些無法帶入課堂的實驗或者生活場景，教師完全可以借助先進的科技信息技術，引入多媒體進行授課。例如，在教學彈性勢能的概念時，實驗中小球碰撞彈簧片的形變不容易看到，教師就可用多媒體動畫將其用慢鏡頭展示，使學生輕松地掌握了彈性勢能的概念。

（四）利用生活經驗，導出物理概念

在日常生活中，學生接觸過許許多多的物理現象，恰當地運用學生已有的生活經驗，從日常生活中導出物理概念，可以創設良好的物理教學環境。例如，在進行壓強、摩擦、慣性等概念的教學時，就可利用學生熟知的日常生活事例，逐步導出這些概念的基本含義。

（五）排除經驗干擾，形成正確概念

在日常生活中，學生已積累了許多與物理有關的感性知識和經驗，但其中有些是片面的、甚至是錯誤的。這種片面的或錯誤的經驗往往干擾正確概念的形成，如人們習慣上認為摩擦總是阻礙物體運動的；用力推物體但物體沒動就認為沒有摩擦力；物體受力才運動；只有浮在液體上面的物體才受到浮力等，這些概念一旦形成，就很難輕易改變。因此，要讓學生形成正確的概念，就得設法排除這些片面的或錯誤的經驗干擾，而排除這些干擾的最有效的辦法就是做實驗。通過實驗演示物理現象及其變化過程，不僅能有效地排除片面的或錯誤的經驗干擾，而且能激發學生的求知欲望，促使學生積極主動地探索問題，自主地向研究性的學習方式轉化。如講大氣壓的概念時，我曾將一個剝去皮的熟雞蛋，置于較雞蛋稍小的裝酸奶的玻璃瓶口上，稍后拿下雞蛋，將酒精棉球點燃投入瓶內，燃燒片刻，待瓶內空氣稀薄時，再將雞蛋放在瓶口上，結果出現了令人驚異的現象，雞蛋慢慢地沒入瓶內。這個小小的實驗，不僅排除了大氣壓不產生力的錯誤認識，而且引起了學生對大氣壓的濃厚興趣，吸引學生進一步探尋其中的奧秘。

參考文獻

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