淺析數學教學中巧妙提問的藝術

【摘 要】新時期，我們一直倡導教師在課堂上要積極地與學生進行互動。其中，最有效的互動方式之一就是巧妙地進行提問。教師在課堂上設置問題情境不僅是了解學生學習情況的必要環節，也是我們激發學生思維能力的關鍵手段。最重要的是，在提問這一互動中，學生的學習主體地位得到了教師的切實尊重和肯定，因而巧妙地提問對于激發學生的學習積極性也是有幫助的。

【關鍵詞】高中數學 巧妙提問 問題情境 教學藝術 思維能力 主體地位 學習積極性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.108

一個和諧意義上的課堂運行是離不開師生之間的互動和交流的，縱觀眾多的互動模式，課堂提問是我們教師在日常教學中最經常運用的一種。教師通過有一定技巧的提問，不僅可以及時獲知學生的習得情況，而且還可以及時啟發學生的思維能力。因為高中數學的學習本身對學生的思辨能力要求就很高，因此提問這一教學環節是必不可少的。但是教師的提問一定要有一定的技巧，不能不重方式、過于隨意反而打擊了學生學習的積極性。本篇文章即從巧妙提問的積極影響和如何進行巧妙提問兩個方面進行嘗試性的探討。

一、有利于教師吸引學生注意力和準確獲知學生的習得情況

1.首先，心理學的相關理論論證過：一個學生在整節課45分鐘的時間內，并不是一直都可以全神貫注于教師所傳授的知識的。正常情況下，大多數的學生注意力往往集中于課堂的前25分鐘。隨后在大約35分鐘的時候注意力是最不集中的，最容易開小差。也就是說，學生們注意力集中的時間是有規律可循的，這屬于學生的一種身體機能的規律，非人為可以有效改變的。因此，再優秀的學生，在學習的過程中都會因為各種各樣的原因或者是時間的推移出現跑神的現象。總之，學生在數學課堂上跑神的現象是不可避免的，而跑神無疑影響教學效益，因此這一現象也是教師應該予以重視的。因此，教師在教學中注意加強提問就顯得非常必要。教師對學生的提問不僅可以及時引發學生的注意力，回到課堂上來。2.正所謂：“知己知彼，百戰不殆。”我們通過對學生的提問還能夠充分了解學生們知識的習得情況究竟是怎樣的，哪些知識點大多數學生都沒有聽懂，我們就可以再次明確下一步的教學重點。否則學生剛開始的基礎都沒有打牢，后續教師講得再多也是在做無用功，浪費寶貴的課堂時間。在提問學生的時候，教師要注意問題情境設置的合理性，注意問題設置的難度，難度過高會讓學生有一種教師故意讓自己出丑的錯覺、難度太低容易引發學生驕傲的情緒。

二、有利于激發學生的數學思維能力

以往的教學模式中，學生的地位比較被動，往往是跟著教師的教學步驟一點一點地學習知識。這樣的傳統模式有它的優點，那就是節省課堂時間，便于學生短時間內掌握最多的數學知識。但是從長遠來講，這種模式的弊端是影響比較深遠的。因為學生在學習的過程中完全沒有發揮主觀能動性，沒有積極地思考和探究，即使一時的數學成績有所提升，但是長遠的學習思維和能力實際上可能并沒有發展進步。這顯然是與我們素質教育的教育目標是相悖的。因此，我們倡導，教師在教授數學知識的同時一定要結合學科特點，適當地發展學生的探究能力和創造性思維。這不僅符合高中階段學生的好奇心比較強的年齡特點，而且也是在利用好發展學生探究能力和創造性思維的關鍵時期。巧妙地設置問題情境就是我們啟發學生思維的最好方式之一。通過有技巧的提問，學生可以在教師的指引下一步步地掌握解答題目的方法，逐漸開發自己的數學思維，做到舉一反三、融會貫通。總之，高中數學的學習過程就是教師帶領學生探索真理的過程。培養學生的創造性思維，引導學生勇于質疑、大膽猜想和最終發展理性思維能力是一名合格的教師不容置疑的責任。而提問就是我們實現這種教學理想的有效途徑之一。

三、有利于實現學生的學習主體地位和激發學生的學習積極性

教師在課堂上巧妙地提問可以實現學生的學習主體地位和調動學生的學習積極性、提高學生的課堂參與度。高中數學對學生的邏輯能力要求高，對于學生的動手做題的要求也比較高，如果學生不充分參與教師引導的課堂中的話，就很難學好這門課程。然而傳統的課堂上，學生單一地聽取教師講解，參與程度不高，也沒有感受到自己在數學課堂中的主體地位。學生愈發失去對數學課程的興趣，學習的積極性不高。新時期的高中數學的課堂上，教師面向全體學生，平等提問，為每一個學生都提供了展示自己的舞臺，有利于學生進一步鞏固知識和充分參與課堂，感受課堂的主人翁意識。在提問的時候，教師尤其要鼓勵學生大膽發問，無論問題的難易程度如何教師都要予以耐心的解答。在日常的教學中我們也不難發現，學習的積極性對學生學習的巨大影響甚至超過了責任感的分量。高中時期的學生正處于身心發育的關鍵階段，學生的叛逆心比較重，如果教師一味地灌輸知識，只會引起學生的反感。但是如果學生有足夠的學習積極性，從教師的“要我學”自覺轉化為“我要學”，就會事半功倍、實現教學的高效。總之，我們不僅要積極提問，還要啟發學生自己發現問題的能力，啟發學生的問題意識。整個提問藝術的提升顯然不是一個簡單的過程，是需要教師自己在平時的教學中善于觀察、不斷摸索、積累經驗的。總之，我們要朝著靈活自如把握課堂教學任務和學生的參與程度的和諧統一的目標不斷努力。

四、有利于師生之間的情感增進

影響學生學好數學除了理性方面的因素，也包括學生的情感鏈接。新課改順應時代發展一直在強調師生之間情感的和諧發展。想要有效增進師生的感情就離不開師生之間的互動，提問就是課堂上師生之間最自然地互動模式之一。一個方面，教師通過對學生的提問和鼓勵學生們積極思考、向教師發問的方式，可以有效增強對學生的學習和個性的了解，在下一步的相處中有更好的準備。學生們通過與教師的互動也會感知教師對自己的關注和肯定，更加喜歡上與教師互動的感覺，對教師的指導和幫助懷著一顆感恩之心，不再礙于面子等問題羞于向教師提出疑惑。另一個方面，教師在提問學生之后可以針對學生的回答予以一定的表揚和肯定，幫助學生建立更強的學習信心。因此，巧妙地提問也是有益于我們師生之間情感的增進的。

綜上所述，巧妙地在課堂上提問學生是值得我們每一名高中數學教師認真鉆研和探究的，它不僅僅是一個教學的環節，更是我們應當掌握的一門教學藝術。