語文教學如何激發學習動機淺探

【摘 要】課改在黨中央、國務院的直接領導下，正以嶄新的面貌在全國順利推進。“語文百科之母”、語文課改作為課改的重要組成部分，激發學生的學習動機為語文課改開了個好頭。從內、外部激發學習動機貫穿性的闡述。

【關鍵詞】課改 激發 學習動機

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.107

在新的形勢下，語文教學如何激發學生的學習動機。它具有引發學習行為的激勵作用，能將學生的學習行為引向一定的學習目標，具有維持或加強學習活動的作用。它不僅影響學生學習效率的直接變量，更是學校教育的重要目標之一。那么，如何激發學生的學習動機呢？

一、激發內部學習動機

激發內部的學習動機關鍵在于如何通過學習興趣的培養與激勵來調動學習的積極性。

（一）引發學生的求知欲

求知是學生追求知識的需要，它是學習動機的基礎。引發學生的求知欲，首先要使學生認識知識對社會和自己的意義，采取適合學生年齡性格特征的、生活活潑的形式，進行學習目的的教育。第二，在學習過程中，讓學習產生愉快的情緒體驗，使其在愉快的學習氣氛中學到知識，激發其強烈的求知欲，推動其如饑似渴的追求知識。第三，注意知識的積累。當某一種知識領域的知識積累達到一定的程度時，有可能對這一知識領導產生更濃厚的興趣。課堂教學應該讓學生在原有知識的基礎上，有計劃地擴大知識面，不斷獲得新知識，使其產生更濃厚的學習興趣。

（二）創設問題情境

好奇心是學習興趣的一個重要來源。在正式講課之前，提出一些與課文有關的問題，或設導語，引發學生的好奇心，搞活市場發其學習的興趣，從而產生強大的求知動機。如原來某語文老師在講《死海不死》時，這樣巧設導語：大家都很喜歡看電影電視，并從中學到不少知識，觀賞到不少壯景，領略過南海的波濤，黃海的驚浪，四大洋的雄姿。然而你們是否知道我們亞洲還有一個奇特的海，它叫“死海”。你可知道它為什么叫“死海”？其中的“不死”是什么意思？“死海”為什么會不死？這樣一問一說，同學們馬上興奮起來，學習動機立即由潛伏狀態轉入活潑狀態，迅速讀書從認真尋找答案。

（三）組織必要的實踐活動

組織學生參加必要的實踐活動，對于開拓視野，增長見識，使學生形成追求與活動有關知識的欲望，激發其內部的學習動機。如學生參加無線電小組，學生對物理方面的知識欲望就會大增加，就會自學地追求這方面的知識。

講故事、復述課文也是激發內部學習動機的一種有效手段。通過開展講故事，復述課文的活動，學生就會產生讀書興趣，激發學習動機。

二、外部學習動機的激發

我們在激發學生內部學習動機的同時，應當向學生提供適當的外部誘因，以激發外部的學習動機。

（一）適當提供學習結果的反饋

讓學生及時了解自己的學習結果，會產生極大的激勵作用。因此要做好各學科的階段或單元檢測。單元檢測在教學中有很大的威力，是推動學習的重要手段，因為沒有檢測，學生平時的學習就會松散，沒有動力，得過且過，學習氣氛就會淡化，不注意加強復習。因此每次考試都要正式發卷，及時統計成人的情況，以增強學生的自信心，激發上進心。同時看到自己的不足，及時采取補救措施。

（二）作出恰當的學習評價

恰當的學習評價可以激發的上進心、自尊心和集體主義情感。評價應該是客觀的，學生成績好就是好，差就是差，盡量避免主觀隨意性。評價應該是公正的，對所有的學生都應該堅持相同的標準，不公正的評價只能引起學生的反感，造成學生之間的隔閡。評價還應該是中肯的，既肯定其優點，又指出其不足。經研究發現，既肯定成績又指出不足的評價語對學習的影響，明顯優于分數評價和對錯評價。同時，中肯的評價應該力戒諷刺挖苦和一味指責。有位語文老師在批改作文時，看到一篇作文字跡潦草，難以辯認，頓時火冒三丈，提筆在文后寫了這樣的話：你寫的草書太好了，我本事小，沒法看錯。下一次交來作文時，老師發現上次的評語被擦去了，還用紅筆寫了一個“優”，而且新交來的作文字跡更是龍飛鳳舞。另一位學生的作文也同樣潦草，而教師的評價是：選材好，字句通順，但字寫得潦草些。這些學生新交上的作文非常整潔。評價還應注意學生的年齡特征和個性的差異。對自卑的學生，則應多提出要求，在肯定其成績的同學，又提出其不足。

（三）給予必要的表揚和獎勵

表揚與獎勵是教育者對受教育者已經形成或正在形成的優良品德上已經取得進步和成績給予肯定的評價。表揚和獎勵都能使學生獲得精神或道德上的滿足，得到愉快的情感體驗，從而激發其自信心、自尊心和進取心，并對自己提出更高的要求。因此，對于學生的點滴進步和成績，都要及時給予充分的肯定，高度的評價，使他們感受到進步的快樂，越學越愛學，越學越有勁。我們先來看一段學生的文章：“我原在外地的一所學校讀書，老師認為我寫的文章不壞，所以記分不下六十三四分，因為字寫得不好，所以上不了七十分。來到實驗班，第一次得了九十分，我以為老師打錯了，便拿著本子去找老師，老師說‘文章寫得非常好。字不好不扣作文分，通過臨貼去解決。’聽了老師的話，心里有說不出的高興，巴不得天天有作文課。后來我的作文便有了長進，不僅文章好，字也寫得不差。”從這位學生的進步可以看了，教師寥寥數語的表揚，卻無比神奇！所以教師要給予滴水穿石生適當的表揚與獎勵，以激發學生的學習動機。

（四）適當開展學習競賽

學習競賽能滿足學習的需求主成需要和尊重需要，增強學習興趣和克服困難的毅力，激勵好勝動機，大大提高學習的效率。米勒（JB.Maller）曾將學生分成團體競賽組，無論何種競賽方式，其成績都優于控制組。而個別競賽的成績又比團體競賽更好。

在課堂里，教師們還是常采用團體競賽好。這樣的競賽有助于團體內部的成員合作，有助于培養群體意識和友誼感。但過多的團體競賽不是會造成緊張氣氛，加重學生負擔，損害身心健康。因此，許多心理學家主張鼓勵學生自我競賽。所謂自我競賽，就是以現在的自我與過去的自我去競賽。美國有一所小學，每月用讀書、書法、拼字和算術的標準測驗，測量學生的進步情況，然后鼓勵學生為打破上個月成績而學習。結果，這些學生的成績進步在一年內竟比一般學生平均高兩倍。這是因為自我競賽既克服了團體競賽和個別競賽的消極作用，又發揮了競爭的激勵作用。

以上是激發學生學習動機的一些方法，只要老師們在實踐中不斷探求，總結，一定會找出更多的方法，激勵學生的學習動機，提高學習效率。