初中語文教學中的有效指導

【摘 要】教給學生語文知識，培養語文能力，發展學生智力，進行德育美教育，這是中學語文教學的四目標，也是每個中學語文教師擔負的艱巨任務。如何從學生出發，圓滿完成此項任務。這就需要每位教師正確處理好教學中教師的主導地位與學生主體地位二者的關系。

【關鍵詞】初中語文 有效指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.104

直接決定課堂教學效果的理想與否，我認為起關鍵作用的還是“導”，導的得法，則事半功倍，水到渠成；不得法，則事倍功半，學生生厭。那么，在初中語文教學中，如何做好這個“導”呢？我的具體做法是：

一、對讀進行有效指導

每篇課文的導入不但要讓學生明白將要學會什么，還要讓學生明白為什么要學，怎樣學，一開始就耳提面命地把學生的思路帶入一個新的知識情景中，讓學生產生知識的渴求，需要。例如講課文《春》，我先讓學生去爭相談一談本文要讓我們去學會什么，學生議論紛紛；讓我們觀察春天；教育我們熱愛春天；學習本文手法……我對學生的見解給予鼓勵、肯定、接著總結：本文作者觀察細致，妙筆描繪了一幅春回大地，萬物復蘇，百花競放，生機勃然的景象，運用了優美的語言，恰當的修辭，抒發了作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。然后啟發學生對此文應如何學，學什么？有學生提議用幻燈片，有想大聲朗讀，還有要歸納題綱，最后一美術愛好者說要自己畫出文中描繪的景象，她的想法征得同學們的響應，我馬上來納，組織了一場生動的語文寫生課。

關于“學什么”的問題，我側重于指導學生在閱讀中把握，然后針對自己所畫的圖，看看景物的搭配、數量、類別與課文有哪些出入。學生在查漏補缺中，熟悉了文章內容。同時，我讓學生隨時發現知識，隨時學；隨時發現問題立即講出來，疑義相與析嗎？圍繞學生提出的問題，引導學生理解，在學生對學習新知識產生濃厚興趣基礎上，變學生被動學為自覺自愿活動，誰的作用？教師適時指導。

二、對問題引導思考

確定了學習目標后，師生互動質疑設問可進一步活躍課堂氣氛，激發學生想象力和創造力，培養學生表達力、思維力。因為學生對問題的回答，需要在腦海中迅速檢索與問題有關的知識，與以前課文對比，進行綜合分析，歸納總結，這有利于學生思維能力的培養；另外，學生提出問題、思考問題的過程，也是學生想象力、創造力萌發的過程。例如在《我的老師》（魏巍）一課中，我先提出幾個問題：①本文寫了哪位老師；②寫了老師幾件事；③這幾件事分別表現了老師的什么。這些問題較容易，但給了學生們學習的勁頭。接著我開始按照我的這幾個問題，引導學生往深挖，往寬拓，結果學生的問題還真不少。一學生發問：既然這位蔡老師是位女教師，為什么要說“先生”呢？……

引導學生在總結七件事基礎上，體會文章從課內到課外，從平日到假日，從學習到思想無不飽含著老師愛護關心學生的深情厚意和學生對老師深切真摯的愛。使學生的思維緊緊附著在這一思路上，邊走邊思，邊思邊摘取這條思路的“鮮果”，從而充分地發揮了教師的主導作用。

三、對逆向問題引導議

指導初中生對課文要點議論，是件較難的事。但拿取個別具有矛盾雙方對立方面的問題進行分辨討論，如好與壞，美與丑，我想學生的課將會更多一些。如《分馬》中老孫頭形象，是進步，還是落后，學生爭論不休。教師點撥：老孫頭是正在轉變中的一部分農民的形象。又如《從百草園到三味書屋》中美女蛇故事的插入對全文結構和思想的影響。展開議論。有的說不妥，它反映封建迷信教育對兒童的毒害。而百草園是魯迅兒時的樂園，所以是矛盾；有的說妥當，因為作者的創作意圖，在于表現兒時的無憂無慮，美女蛇的故事給魯迅的兒時帶來一份新奇感。通過教師的啟迪，學生的愛憎明朗起來，是非明晰可見。

四、對練習輔導發揮水平

學習的目標在于用，而配合定量的練習題，對鞏固知識，訓練能力也是很有幫助的。

1.字詞方面，選取學生常犯別字病句進行強化，教師給予啟發，牽一字而動一系列。《初中生錯別字病句大全》緊扣中考命題，結合初中生寫錯別字的實際情況和漢字本身的特點進行深入淺出的講解，縷析了錯字和別字的幾種常見類型，科學而實用地介紹了辨析錯別字的方法，不僅對學生授之以“魚”，而且授之以漁。在病句部分。《初中生錯別字病句大全》遵循講與練相結合的原則，每一病句類型后都附有“小試牛刀”這一環節，又圍繞中考出題方向設置“綜合練習”，讓學生即學即用，舉一反三，強化知識點，提高辨析與修改病句的能力。《初中生錯別字病句大全》既可以作為學生平時練習之用。也可作為考前強化記憶之用，是學生告別錯別字和病句的好幫手。

2.修辭方法，教師出示修辭句，引導分清修辭類別，把握每種修辭特征，進而自己模仿練習。比如對下列修辭方法要懂得、要會利用。（1）怎樣區分設問和反問：設問和反問都是有疑而問，但是設問是自問自答，引起讀者的注意和思考，反問則是問而不答，以加強語氣。如：誰是我們最可愛的人呢？我們的戰士。（設問） 難道你就覺得只是樹？（反問）（2）借喻和借代的不同。①借喻是比喻的一種，側重于“喻”的喻體和本體相似的關系，借代的借體和本體是相關的關系。借體與本體之間沒有相似點。②借喻可以換成明喻，借代不能。（3）怎樣區別排比和反復：排比句至少是三個句子，反復句是兩個以上的句子。排比句的結構相同或相似，語氣一致，意思相關有共同的詞語。反復句是兩種以上相同的語句重復，為了突出強調，等等。

3.閱讀方面。根據不同文體的不同特征，啟示學生運用不同讀法，揣摩詞語在上下文中作用、含義、抓每段中心句，看每段間聯系。最后在整體感知課文基礎上，體會作者態度和觀點，從讀文析文中挖掘寫作技巧，以便用到自己的作文中去。

五、調查了解——因勢導

這是在前四方面基礎上，在學生對已要求掌握的知識的基礎上，通過對比、聯系、遷移、再造、達到知識的再現、能力地拓展。教師指撥學生在某一知識系列中隨時翱游，觸類旁通，收到意外的收獲。

總之，初中語文課堂教學時教師主導與學生主體間是雙邊的活動，教師主導是課堂活動支點，它需要一個完備充裕的知識倉庫，并有一個活進活出的口，它決定了課堂教學的方向與深度。恰當適時的導能激發學生的求知欲望，創造良好的課堂氣氛，使學生受益匪淺。