中學化學——綜合性教學

【摘 要】化學是學生們在中學階段的必修科目，是一門具有綜合性的學科。整個中學階段的化學教學是具有聯系性的，初中化學是學習基礎，高中化學是知識的鞏固與升華。就化學的重要性而言，教師們就必須做好教好化學的準備。總結個人教學經驗，我覺得在處理化學這門具有綜合性學科的教學工作時，教師們理應選擇綜合性教學。

【關鍵詞】中學化學 教學 綜合性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.096

化學具有理論性，其中有很多的概念和邏輯；化學具有實踐性，其中有很多的實驗和課題研究；化學是冗雜的，需要記憶大量的化學式等；化學是趣味的，有很多神奇的化學反應。在整個中學化學階段，教師們和學生們將會體驗到化學的各種特性。為了應對化學的綜合性特征，教師們可以采取綜合性的教學。下面我將從四個方面闡述關于中學化學的綜合性教學。

一、周期性教學

無論是對于學生，還是教師來說，中學階段的壓力是顯而易見的。學生們將不斷地增加學習的科目，也將增加學習的內容及其難度。學生們的學習壓力和表現將直接給教師帶去壓力。因而，面對壓力重重的中學教學，教師們可以適當地采取周期性教學。化學是一門較有規律的學科，它在教學內容規劃和編排上都有一定的規律，并且每個章節具有類型的構造。化學的這個特性是教師們采取周期性教學最根本的依據。周期性教學的特點是，教師們在教學一個具有代表性章節的內容時，將會采取一種固定的教學模式。這種模式將包括課堂講解、課后輔導、練習安排、考試、總結等方面。這種固定的模式教學將會用在接下來的教學工作中，前提是針對課本中編排類似的教學內容。周期性教學于學生、于教師都是大有裨益的。周期性教學具有較為固定的教學模式，能讓學生們對教師們未來的教學做到心中有數，從而便于學生們根據自身的實際情況做好學習安排。同時，也提高了學生們學習的積極性，在思想和行動上做到與教師更加協調。對于教師來說，周期性教學相對來說更節約時間，增加了教師們與學生們相互了解的機會，從而利于教學工作的和諧發展。當然，周期性教學可以運用在教學內容、教學模式、知識鞏固等方面，但是教師們在教學期間還是應當理性地關注此種教學方法的弊端，其中最明顯的弊端是學生們失去了對學習的新鮮感。因而，在周期性教學中教師們應當注意適時調整，或者是針對不同特點的教程安排建立不同的周期性教學。周期性教學就是利用循環的特點讓學生們熟悉教學、理解教學，從而達到學生們參與自我教學的目的。

二、自我教學

隨著時代的發展和進步，根據社會對人才的需求特點，教師們對學生們的自我學習能力也就有了要求。自我教學對于中學化學來說是十分重要的，也是培養學生們獨立學習、思考能力的理想教學。自我學習化學知識的理論性，能讓學生們學會自我梳理知識點、記憶知識點的方法；化學知識的實踐性與化學反應的多樣性，能鍛煉學生們的邏輯思維能力和獨立探索能力。自我教學又是一種較為自由的學習方式，學生們可以根據自我的學習情況和學習能力選擇合適的學習方法。在整個過程中，學生們可以滿足個人需求和習慣，不受其他學生的干擾，能有一個相對獨立思考和發展的空間。但是，自我教學的方式需要教師們的理性控制。的確，作為教師，我們既要大膽地讓學生們去進行自我教學，又要適當地控制學生們的教學。由于學生們自我教學的特殊性，學生們學習的進度和效果也就各不相同。教師們要控制學生們的學習進度，也要增進學生們的學習效果。因此，在選擇自我教學時，教師們應當明確地規定是學習某一章節的內容，列出對該章節內容掌握的要求，以便學生們能夠根據目標展開自我教學。當然，自我教學效果是教師們關注的重要問題。時間不允許教師們對學生們進行逐個評估，教師們只能選擇較為普遍的評估方式——考試。通過試卷完成情況，教師們對學生們的自我教學效果進行評估，然后再針對學生們的不足補充說明總結。當然了，自我教學方式的確比較冒險，相對來說，學生們可能在知識掌握方面會稍差一些。但是，這樣的方式能鼓勵學生們的自信，能鍛煉學生們的獨立。因此，針對一些簡單的、非必修的學習內容時，教師們可以大膽地選擇讓學生們進行自我教學。

三、功能制教學

功能制教學是將課堂目標化，在每一堂課之前提出教學目標，然后針對這個目標展開教學。明確的教學目的能讓學生們在預習課本方面做到有的放矢，在課前熟悉教學內容能夠提高課堂教學效率，能幫助學生們跟上教師的思維。當然，功能制教學也將教學課程進行了分門別類。化學中最常用見的功能制教學就是實驗教學、理論教學、知識總結教學、學習經驗教學等等。功能制教學就是十分明確地提出一節課的中心，能指導學生們將學習的注意力放在某一個重點，從而在教師的帶領下進行各個擊破。經過教學實踐，我覺得功能制教學分工明確，能有效地完成課堂要求。并且，課堂教學目標的達成能夠激發學生們的自信心和學習熱情。但是，長期的功能制教學會讓學生們的知識點出現脫節的現象。由于教師們明確地將課程分開，將教學目標削小化，學生們理解的、掌握的就局限于一堂課的知識。由于中學生本身學習能力的不成熟，他們很難自覺地將所學知識練習貫穿。從而在面對綜合性試題時，學生們就會手足無措，不能很好地進行分析、解答。功能制教學能為教學工作帶來便捷、明確，但同時也有它的弊端，希望教師們在教學實踐中適時地、合理地聯系知識章節，靈活地運用功能制教學。

四、整體教學

整體教學，顧名思義是要求教師們以大局為重，用長遠的、整體的目光看待教學問題，采取合理的、完善的教學方式。整體教學要求教師們以學生為中心，提供全面、整體、連續的教學工作。教學工作的全面性、整體性、連續性需要教師們付諸大量的時間與精力。整體教學要求教師必須熟悉學生們的情況，發現學生們的問題方向，從而才能針對學生們的問題進行教育；整體教學要求教師顧全大局，在教學進度、教學方法方面適合整體學生情況；整體教學要求教師在課程講解方面必須涵蓋理論、實踐、總結等全面的、連續的教學。總之，整體教學要求教師們以學生們的學習情況和個人特點為依據，以全面負責制和教學程序方式開展教學活動。

在整個中學化學教學階段，教師們不可能只采取其中某一種教學方式。我們必須根據學生們的實際情況和教學內容選擇合適的教學方式。相信實戰教學能讓教師們總結更多優秀的教學方式。我們要做的就是將這些經驗整理、使用，以便在面對化學的綜合性時選擇綜合性教學方式。