論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

【摘 要】從高中數學教學的課堂提問方式研究出發，并在此基礎上進一步探討實施高中數學堂提問有效性的策略。

【關鍵詞】新課改 高中數學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.093

一、明確提問的目標

提問是廣大高中數學教師在課堂教學中最常用的教學手段。課堂提問不僅可以讓學生集中注意力，積極地思考問題，同時還能提高課堂教學的有效性。但是，在課堂上的提問并不是盲目的，在課堂提問開始之前，教師必須明確提問的目標。實踐中，我們要以激發學生思維，提高學生的理解能力為主要目標，幫助學生實現預期的學習目的，通過與教師的溝通、協調完成教學任務。但總的來說。課堂提問就是為了讓學生理解知識。一個優秀的數學教師，在備課時就會針對主要內容進行問題設計，在教學中要學會有針對性地提出問題，這樣有目的的提問一方面可以激發學生思考，鼓勵學生打破常規，保持或形成一定的新思維，促進學生轉變學習觀念，在學習中敢于質疑。另一方面，可以讓學生在民主、輕松、快樂的教學環境中無拘無束且主動積極地學習，大膽提出新假設和新幻想，發表自己的看法。沒有問題就沒有探究，合理地創設課堂提問情境可以使課堂更加生動活潑。但是，必須提出一點，高中數學教師在課堂提問時要注意所提出的問題要與當天的知識點相掛鉤，應抓住本堂課的重點、難點，確定該內容學習的目的，以便在課堂教學中更好地發揮。

二、明確課堂提問的原則

提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學生已學過的知識，并利用已學的知識解決問題和調動學生學習積極性，培養學生的能力。教師為了使提問達到預期目的，應該掌握如下原則。

1.以學生為主體。學生是課堂學習的主體，教師在提問時同樣要遵循以學生為主體的原則，所提的問題要從學生實際出發，充分關注學生、理解學生。一方面，教師提問時要考慮到學生整體的年齡和語言接受水平，用語要簡明扼要，避免繁復啰嗦，詞不達意；另一方面，教師在提問時應該充分考慮學生的內心感受，要避免只提好學生，不提差生，專提一小部分學生，冷落了大多數學生的情況。

2.提問必須有序。教師應根據教學的目的和重點通盤考慮整堂課提問的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的問題前后貫通。有序提問還要注意提問設計的漸進性，即遵循先易后難、由淺入深的認識規律設計提問。

3.重視知識的遷移。教師要充分利用提問，使學生運用已學知識去聯系新的知識點，利用學生已具有的能力去想象、創造，舉一反三，擴展知識領域。所以教師在教學中還要編排一些遷移性的聯系實際的問題，開拓學生視野，避免陷入細枝末節。同時，教師要給學生創設一個新的思維情境，使學生調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發揮自己的創造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

三、提問要與學生的認知發展水平相符合

我們在提出問題時要有針對性，應與學生的認知水平吻合，同時，課堂的提問要從學生的智力出發，教師在課堂上所提出的問題要能夠接近學生的智力平。教師要控制好課堂提問題目的難度。如果所提出的題目難度太大，超過了學生的認知能力，這樣的題目是沒有意義的，因為學生根本不能通過它鍛煉自己的思維能力，不能在自已的智力范圍內思考得出答案。相反，如果所提出的問題難度太簡單，就達不到提問的效果，也不能鍛煉學生的思維。上述內容中提到了問題的提出要有科學性，教師要注意問題的價值，它能給我們帶來什么樣的效果，尤其要注重教學重難點方面的提問。在解決問題的過程中，如果學生的思路不同，我們可以適當引導，引發學生認知沖突，全面提高學生的學習能力。如，講授“等差數列概念”時，可以給出一組數列：（1）1，2，3，4，5，6，7……（2）3，6，9，12，15……（3）6，6，6，6，6……讓學生一個一個觀察這些數列有什么共同點？把三個數列放到一起看看它們具備什么共同性質？通過提出與學生水平相符的問題，讓學生更加積極地投入學習中來，提高高中數學課堂提問的有效性。

四、在學生回答問題的環節，數學教師必須對其進行有效合理的評價

對高中生來說，教師的評價會對他們的學習熱情產生較大的影響，教師對學生答案所給予的積極性的評價，可以在很大程度上提高學生數學學習的積極性，并且讓學生理解和掌握掌自己在學習中遇到的問題。為此，數學教師應該認真對待學生的新答案，并給其明確的評價，而不是將回答完問題的學生放在一邊，對他們的回答特點不聞不問。對于學生回答正確的一定要給以一肯定和表揚，而對于回答中存在不足的的同學，也要分析其答案中所包含的正確性，啟發學生更加全面地考慮問題。對于回答完全錯誤的學生，數學教師也應該在不傷害學生自尊心的基礎上，明確指出其答案中的錯誤部分，注意語言表達的藝術性，做到評價的有效性。

五、結語

在高中數學教學中，數學教師一定要認識到課堂提問對提高數學課教學質量的作用，通過不斷提高課堂提問的有效性，培養高中生發現問題、探究問題、解決問題的能力，進而不斷能提高高中數學教學的成效，完成數學教學目標。

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