農村初中語文閱讀教學的困惑與策略

【摘 要】如何提高農村初中語文閱讀教學的質量，是當前農村語文教師長期思考和困惑的問題。該文簡要分析了當前我國農村初中語文閱讀教學存在的問題，并提出了改變農村初中語文閱讀教學現狀的策略。

【關鍵詞】閱讀教學 困惑 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.092

農村初中語文閱讀教學是讓學生和教師都比較頭痛的部分，存在閱讀教學的質量差、學生的閱讀能力低等問題。而在初中語文新課標中明確要求在語文教學中要著重培養學生的獨立閱讀能力，并且注重情感體驗，使學生形成良好的閱讀語感能夠初步欣賞和理解文學作品，借助閱讀工具獨立閱讀淺易文言文。那么，如何改變農村初中語文閱讀教學的現狀，提高學生的閱讀能力，是農村語文教師需要認真思考、認真對待的問題。

一、面臨的現狀

（一）教師對閱讀教學認識不清

閱讀理解習題在形式和內容上與課文極其相似，因此，在語文教學閱讀教學過程中，許多教師對閱讀教學認識不清，他們往往只關注對教材和參考書中課文的講解，但實際上流水式的講解并沒有起到任何效果，學生對課本知識只是死記硬背，沒有掌握基本的解題技巧和方法。教師對閱讀教學認識不清，是閱讀教學中面臨的重大問題，導致學生被教師牽著鼻子走，脫離了對學生自主思考能力的培養，沒有教會學生用心去感悟，去理解課文，使學生學到的知識極為有限，這與新課改倡導的內容相背離

（二）閱讀教學觀念落后

不論是課本中的文本事例還是語文考試試卷中的閱讀理解試題在出題主旨上都是希望讀者能通過細心的揣摩和品味，達到與作者的心靈對話，產生共鳴。閱讀的過程是讀者與作者和作品心靈交流的過程，讀者與作者以作品為紐帶，產生靈魂的碰撞和情感的交流，讀者置身于作者所創造的大環境和背景，去感受作者所描述的人物和事物，體味作者想要表達的情感或人生思考，聆聽作者對人事的感悟和告誡，感悟文章的真義，使靈魂得到洗禮。

教師掌握教學進度教學方式和教學內容等的主動權，學生在閱讀教學過程中被動接受這種長期以來形成的教學觀顯然與時代不符，與新課程改革要求不符這種將學生與文本對立的二元教學模式，將學生置于教學旁觀者的位置上，使學生處于被動地位，忽視了對學生主動性和獨立思考能力的培養。

（三）閱讀教學與生活實際脫節

閱讀教學與生活實際脫節的問題是受客觀教學條件限制產生的。閱讀理解是一種文學形式見之于客觀實際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會基礎和事實來源，也只有社會閱歷豐富，經歷多的人才能寫出打動人心的好文章。然而，在實際閱讀教學過程中，將學生固定在教室里聽課，以閱讀教材為教學框架，學生遠離社會實際活動，缺乏對生活的理解積累和感悟因此，將閱讀教學從內容和形式上局限于課堂范圍內的教學方法，無疑會導致學生丟了西瓜，撿了芝麻。

（四）學生文學素養較低，閱讀積淀不足

有數據顯示，當今中學生中讀過四大名著之一的學生寥寥無幾。由此可見，我國中學語文教學中忽視了對學生文化素養的培養和閱讀理解能力的積淀，閱讀理解的底子沒打好，面對閱讀試題時勢必會摸不著頭腦造成這種現象的原因主要包括如下幾點：

（1）初中生繁重的課業負擔，又面臨著升學的巨大壓力當前不少中學生不僅要學習課本知識，還要參加各種補習班和提高班，沒有多余的時間可以靜心來進行閱讀和思考；（2）教師采取傳統的教學方法，一整堂課都以自己教學為主，留給學生自己體會閱讀的時間所剩無幾；（3）歷來對語文教學的誤區認為，語文教學是一種對國語文化的學習，而中學生已經有了小學語文學習的基礎，對語文解題技巧和方法也有了一定的了解，因此，學校和教師在教學安排上都偏重于將學生的精力和時間引導并投入到數理化英語科目的學習之中。

從以上三點可以看出學生閱讀積淀不足，文學素養低下的原因。然而，眾所周知，閱讀理解能力的培養離不開大量文學作品閱讀的積淀，離不開學生自主情感投入的感悟和練習，必要的閱讀積累對于語文閱讀教學來說是不可或缺的。

二、提升農村初中語文閱讀教學質量的策略

（一）擴大學生的閱讀知識面

教師要提高學生的閱讀能力，并不是一朝一夕就能完成。只有不斷地在日常教學活動中擴大學生的閱讀知識面，增加學生的閱讀量，才有可能提高學生的閱讀理解能力。進行大量的閱讀不僅可以擴大學生的知識面，而且能夠使學生形成良好的語感，所以教師應當鼓勵學生進行課外閱讀，如雜志、報紙、文學作品等。有些教師因為受傳統觀念的影響，認為只要是與學習不相關的書籍都不應該讓學生過多地接觸，以免影響學生的成績，殊不知這樣的做法往往會讓學生產生閱讀挫敗感。所以教師在平常的教學中不僅要轉變教學觀念，而且要正確地引導學生進行課外閱讀，尋找適合初中生的課外閱讀材料，及時推薦，以免學生不擇而食。

（二）交給學生閱讀的“漁”

俗話說：授之以魚，不如授之以漁，這說明了方法和技能的重要性。而教授學生語文閱讀的方法也遠比讓他們讀懂一篇文章顯得重要，因為只有將語文閱讀的方法交給學生，才能使學生在實踐閱讀中逐漸形成閱讀理解能力。語文閱讀的“漁”有一般閱讀法、精讀法、略讀法和瀏覽法。

（三）制定閱讀計劃

在語文閱讀教學中，如果沒有一個行之有效、目的明確的閱讀計劃的話，就會使閱讀教學變得盲目，而且無法有效提高學生的閱讀理解水平。因此，在進行語文閱讀教學時，教師應轉變觀念，制定行之有效的、目標明確的教學計劃。如在接手一批新的學生時，教師應根據學生的入學情況制定一份詳細的閱讀計劃，在進入下一個年級時，應使學生達到不同的閱讀水平。在每學期、每學年制定詳細的閱讀教學計劃，能使閱讀教學有計劃、有步驟地進行。

三、總結

總之，要提升農村初中語文閱讀教學的質量不是一朝一夕就能夠完成的，所以，農村初中語文教師首先必須要加強自身學習，不斷提高教師自身的文化底蘊和修養，通過自己文化素養的提升來影響學生。同時，農村初中語文教師要結合農村初中的實際情況，大膽創新，努力尋找和研究提升語文閱讀教學質量的教學方法。

參考文獻

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