初中語文綜合性學習摭談

【摘 要】語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。如何培養學生綜合性學習能力，在全面實施素質教育過程中，有著重要的現實意義。

【關鍵詞】初中語文 探索和研究 綜合性學習 自主 合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.088

初中語文綜合性學習在具體實施操作過程中，依然存在著許多不盡人意之處。初中語文綜合性學習在教學中往往沒有真正實施，或實施起來流于形式，或缺乏計劃性。有的實施過分依賴于課本，缺少對學生實際能力和興趣的考慮；有的把綜合性學習只做些收集資料、積累素材之類的工作，缺少甄別整理交換研討；有的綜合性學習課過分語文化，缺乏整合特色；有的又科學專業色彩性過強，把綜合性學習課異化成了科學課；有的綜合性學習課，完全是教師制定目標、制定程序，學生機械完成，缺乏學生的自主性……從初中語文綜合性學習研究現狀來看，實在有太多問題值得進一步去研究。

《語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。如何培養學生綜合性學習能力，在全面實施素質教育過程中，有著重要的現實意義。

語文綜合性學習是一種綜合性的言語實踐活動，強調學生的“自主活動 和“主動探究”，是學生在教師的指導下，借助科學的思維和方法，主動獲取知識、應用知識、創造性地解決問題的探索性學習活動；是促進學生全面發展的新型語文教學模式，是語文課程改革的新舉措和新突破。

從課程的角度看，它是一種綜合性學習課程，屬于語文學科教學板塊。作為植根于語文的一種課程組織形態，語文綜合性學習以培養學生的語文素養乃至整體素質的全面發展為目標，通過優化語文學習環境，整合語文學習資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作、探究的學習方式為主的豐富多彩的實踐活動，拓寬學生學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。

從學習的角度看，它是一種植根于語文的綜合性學習而非一般意義上的“綜合學習”，是一種“活化”的學習實踐而非“純粹”的理性學習，是一種過程性的、非線性的語文實踐，而非結論式的、直線式的知識掌握。語文綜合性學習通過一個個活動來展開，側重在學習過程中形成語文素養，而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識。語文綜合性學習姓“語”，是“致力于學生語文素養的形成和發展”，是“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

從文化的角度看，它是一種課程性實踐學習、是一種開放性語文生活、是一種反思性實踐文化，而非邏輯嚴密的科學研究。在語文綜合性學習中，發揮學生學習的主動性，激發創造潛能，整合語文知識和能力，我們更重視過程性的東西。

從課程目標的角度看，它以培養學生綜合應用的實踐能力為目標，但又不僅于此。它突出綜合（是語文學習目標的綜合、是跨領域學習目標的綜合、是學習方式的綜合），強化實踐（重探究，重應用；重過程，重參與；重方法，重體驗），強調“自主”。

綜合性學習是新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文“綜合性”的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。

綜合性學習要有計劃性。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么?；驹瓌t是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。具體操作可參照人教版《教師教學用書》中有關語文綜合性學習的建議進行。

語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性。教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾向。如果把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂并按部就班地進行教學，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。

語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不應拘泥于既定的教學目標。目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。例如，“感受自然”的語文綜合性學習單元，其中有一項“我有一個‘朋友’”的主題活動。開展這一主題活動，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文的要求那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’”。所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在“投向”“對話”“結交”的具體活動過程中的投入、體驗和表現，調度、引導學生的心靈貼近自然，在與自然（包括動物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨特體驗、感悟、遐思……學生可能有各自不同的表現、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達到的活動目標。教師的責任就是在活動過程中給予引導、激發、激勵，而不能僅是在活動結束后來甄別優劣。