高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革探索

【摘 要】近年來(lái)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)在取得成績(jī)的同時(shí)，也凸顯出很多諸如教學(xué)方法上的問(wèn)題和不足，比如說(shuō)學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與度不高、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理想的缺失、學(xué)生能力尚待發(fā)展等等。因此我們?cè)谖找酝虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要多反思需要改革的地方，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ) 教學(xué)改革 主體地位 課堂模式 教學(xué)思路 培養(yǎng)方向 探索

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.075

新中國(guó)成立以來(lái)的這些年，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)各界人士的關(guān)心和幫助下取得了巨大的成就和進(jìn)步，但是在成績(jī)面前我們高職院校的英語(yǔ)教師也沒(méi)有驕傲自大，而是不斷反思自身教學(xué)中依舊存在的問(wèn)題和不足。現(xiàn)階段，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候本身的熱情和積極性并不是很大，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)能力方面的關(guān)注遠(yuǎn)不如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視，更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候并沒(méi)有自己的理想等等，諸如此類的問(wèn)題都對(duì)我們的高職院校英語(yǔ)教學(xué)敲響了改革的警鐘。這些存在的問(wèn)題直接影響到我們學(xué)生將來(lái)的就業(yè)發(fā)展，因而也與我們高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。本篇文章即針對(duì)這些出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試性地探討一些高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的方向、內(nèi)容和策略。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地位的改革

當(dāng)我們深入反思學(xué)生們?yōu)槭裁丛诟呗氂⒄Z(yǔ)課堂上始終難以保持較高的學(xué)習(xí)熱情的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很重要的一個(gè)原因就是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有真正得到實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該成為我們教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位指的是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擁有與任課教師平等的課堂地位，與教師的教學(xué)主導(dǎo)地位是相輔相成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情的不斷增漲，而且還事關(guān)學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷提升。高職院校的英語(yǔ)教師只有在尊重和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，才能保證學(xué)生們擺脫以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生們感受到自己的課堂地位，煥發(fā)學(xué)生的一種責(zé)任感。其實(shí)在新課改的近些年來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強(qiáng)調(diào)已經(jīng)不是第一次了，但是很多的高職院校英語(yǔ)教師僅僅將這種正確教學(xué)精神的指導(dǎo)當(dāng)作是一種形式上的改變，并沒(méi)有追本溯源，最終轉(zhuǎn)變不良的狀態(tài)。因此，我們高職院校的英語(yǔ)教師現(xiàn)在下定決心要進(jìn)行教學(xué)上的改革，就必須在課堂上切實(shí)貫徹這一教學(xué)思想，不論是宏觀上的方向還是微觀上的細(xì)節(jié)，都始終徹底秉持這一教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)切實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái)。

二、課堂模式的改革

課堂模式作為一節(jié)課程的展開方式，也極大影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教師的教學(xué)質(zhì)量。一般的高職院校英語(yǔ)課堂模式都是教師主講學(xué)生主聽的模式，前文中我們已經(jīng)講過(guò)這樣的情況不益于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)其不足還遠(yuǎn)不止于此，這樣的課堂模式過(guò)于單一，對(duì)于學(xué)生們長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的建立是極為不利的。學(xué)生們不用上課，就能夠預(yù)知英語(yǔ)教師這節(jié)課又是以一種怎樣的模式開上課，先講什么后講什么，最后會(huì)留一些什么作業(yè)等等，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸失去上英語(yǔ)課的那種期待。因此，高職院校英語(yǔ)教師課堂模式上也需要一定的改革，其主要的改革就應(yīng)該集中在課堂模式的多樣性上面。教師課堂模式展開的方式有了更多的選擇，就意味著有了更多吸引學(xué)生的新意。學(xué)生在上課之前就會(huì)期待，今天的英語(yǔ)課老師會(huì)怎么講，是請(qǐng)自愿表現(xiàn)的同學(xué)上臺(tái)展示，還是采取小組合作的形式。實(shí)踐證明，學(xué)生在教師采取多元化課堂模式的背景下，就會(huì)具備十足的注意力和百分百的期待，上課的時(shí)候接受英語(yǔ)知識(shí)的效率相對(duì)也就更高一些。實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取的模式其實(shí)有很多，比如說(shuō)小組合作的模式、學(xué)生主講的模式、英語(yǔ)劇表演的模式、英語(yǔ)辯論賽的模式等等，不同的模式適合不同的教學(xué)需要，教師在教學(xué)的時(shí)候要善于選擇，盡量取得最佳的教學(xué)效果。

因此，高職院校的英語(yǔ)教師在課堂模式上要追求多樣化的創(chuàng)新形式，爭(zhēng)取每一節(jié)課都給學(xué)生們不一樣的期待和驚喜。

三、教學(xué)思路的改革

教學(xué)思路上高職院校的英語(yǔ)教師也應(yīng)該在不違背教學(xué)大綱要求的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母铮热缯f(shuō)閱讀理解作為英語(yǔ)知識(shí)板塊中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力的提升很有幫助，但是很多教師只有在講解一張?jiān)嚲淼臅r(shí)候才會(huì)對(duì)閱讀理解進(jìn)行精確地專項(xiàng)講解，這樣很難真正提升學(xué)生解答閱讀理解題目的能力。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該時(shí)刻注意任何可取的閱讀理解素材進(jìn)行靈活地講解和穿插，不應(yīng)該為了講解這一知識(shí)而講解，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)中很多的內(nèi)容都是密切相關(guān)、融會(huì)貫通的。

四、培養(yǎng)方向的改革

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都更加重視學(xué)生將來(lái)的就業(yè)狀況，因此英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候盡量幫助每一名學(xué)生都取得一份漂亮的成績(jī)單，以成為學(xué)生將來(lái)求職企事業(yè)單位時(shí)強(qiáng)有力的敲門磚。這種情況用教育學(xué)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講就是成績(jī)觀在高職院校英語(yǔ)教師的培養(yǎng)方向上占據(jù)主導(dǎo)地位。現(xiàn)實(shí)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，秉持一種單一的成績(jī)觀顯然是不合時(shí)宜的，也是需要我們教師自覺反思和改革的。在具體的學(xué)生培養(yǎng)方向上我們應(yīng)該堅(jiān)持能力觀和成績(jī)觀的平衡，甚至是更加重視學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其學(xué)科知識(shí)本身的特點(diǎn)就更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生卷面上一時(shí)的成績(jī)只能從某個(gè)角度反映學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)試技巧的變化，只能反映學(xué)生詞匯、固定搭配和語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，并不能作為全面衡量學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師一直秉持單一的能力觀的話，就會(huì)造成培養(yǎng)方向上的偏執(zhí)，很可能偏離了我們素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，著重把學(xué)生們培養(yǎng)成為高分低能的應(yīng)試教育的產(chǎn)兒。學(xué)生取得一份滿意的成績(jī)固然重要，但是學(xué)生能力的提升才是能夠幫助其在激烈的社會(huì)環(huán)境中生存成長(zhǎng)的強(qiáng)大支撐力量。能力的建立是一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，但是一旦學(xué)生建立了這種能力，就能在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、經(jīng)久不衰、愈使用愈提升。所以，在培養(yǎng)方向上，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該形成一種共識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力的積極培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展成為真正可以嫻熟應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言的高素質(zhì)人才。

綜上所述，高職院校英語(yǔ)教學(xué)的改革如箭在弦、勢(shì)不可擋，作為推動(dòng)改革探索進(jìn)程向前發(fā)展的主力軍的英語(yǔ)教師，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生、與同事的交流，通過(guò)相互之間的親密合作，盡快高效率地找到最合適的改革路徑，幫助我們的學(xué)生發(fā)展成為英語(yǔ)綜合實(shí)力較強(qiáng)的新世紀(jì)的人才。