高中數學合作學習教學模式探微

【摘 要】高中學生的數學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而合作交流學習數學的方式，有助于發揮學生學習的主動性。使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程，以激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣、發展學生的創新意識。通過具體實踐對合作學習的課堂教學模式有了一點膚淺的認識。

【關鍵詞】高中數學 合作學習 創新才能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.069

一、小組合作學習的意義

1.目前我縣的高中學生大都是參加了統一的中考錄取而來的，而初中實行教改，部分內容要求很低，所以很大一部分人的基礎并不扎實，如果再加上擇校生較多，他們之間存在著較大的差異，往往比較基礎的內容，有些學生學過后還不甚明白，其主要原因是他們接受知識的速度較慢，同時又缺乏一個溝通的機會，這時往往就會引起他們的自卑感；加上高中數學很多內容（如二次函數值的求法，三角公式的變形與靈活運用，不等式的證明，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等）難度大、方法新、分析能力要求較高；有的內容還是初中教材都不講的脫節內容（如十字相乘法、圓的有關性質、二次函數及其有關性質等）；再者，因為教改他們中有為數不少的學生已用慣了計算器，這必會影響他們的計算能力，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然跟不上高中學習的要求，這些學生慢慢就會喪失對數學的興趣，或者原來就對數學具有恐慌心態的情況就會越來越嚴重，越來越沒有信心學數學了。針對這些情況采用小組合作討論交流的學習方式是可以彌補這方面不足。

2.小組中的合作討論學習能增強學生的學習機會，提供學習誘因，并降低學習焦慮。一年多來實驗發現，很多學習好的學生認為：在給同伴輔導的過程中，他們必須先把題目的解題思路理得更清，從而使他們進一步掌握這些問題的本質，這樣才能使向其他要求提供幫助的小組成員得益最大，也即學術性的進步并不以犧牲學優生的發展為代價，同時這又促進學生的學習積極性，由此所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中受益匪淺。這樣給學生提供開展互助學習的機會，使之在小組中相互交流、共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的作用，使之產生“我要學”的愿望與要求。

二、合作學習的模式

新教材有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。合作學習課堂教學模式非常適合新教材的需要，這種課堂教學模式可以有以下幾種：

1.采用師生換位法，讓學生參與教的過程。學生充當小老師，此時教師成為學習的指導者和促進者。讓學生在講臺上講解自己的看法，不僅滿足了這個學生的表現欲望，而且調動了學生的積極參與意識。

2.小組預習與合作討論。小組預習就是，教師根據教材內容事先設計小組合作學習任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在教師的引導、啟發、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，獨立解決問題，進行自主性學習。在討論中，學生可以養成預習、遇到問題及時查閱資料、自主探究的良好學習習慣。利用這種教學模式，需要教師把更多的時間用于備課上，以更好的把握課堂，應對學生提出的各種問題。在這種小組合作學習的模式下，教師在教室里的角色更象學生的輔導者或幫助者。由教師設置環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。教師不可能也不應該期望完全掌握與某個主題有關的內容，他們需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探究性的問題，如何使學生與有關的資源聯系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。

三、合作學習的有效性

為達到合作學習的有效性，我們認為應該重視以下幾個方面：

1.為學生提供合作學習的時間和空間。首先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。通過對學生問卷調查，每組一、二號支持率達到百分之九十以上，三、四、五號支持率達到百分之八十三以上，六、七、八號支持率達到百分之八十，這更加堅定了我們教改的信心。

2.重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在組織小組討論中，還是日常的學習交流中，教師都要牢記自己的引導者、組織者的職責，努力克服盲目的、無意義的教學行為。教師既要精心設計問題，也要注意提出問題的時機，打開師生合作的通道。

在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的方法和策略解決，但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，例如在講雙曲線定義時，我找了一個長拉鏈給學生畫了曲線，通過演示，讓小組合作，真正理解定義。正如心理學家皮亞杰所說：“一切真理都要讓學生自己獲得，或者由他重新發現，而不是簡單地遞給他。”在師生合作中，不但可以培養學生的動手實踐能力，也培養了學生的創新素質。

總之，合作學習是出發點是人，歸宿也是人的發展。一切都要從學生出發，做到以人為本，給學生創造體驗成功的機會，力圖讓學生輕松活潑、自由地學習。讓每一個學生都能看到希望，每一個學生都能學好，建立新型的師生合作關系，營建一個允許質疑、討論、探索的公平競爭環境。在民主的環境下，師生之間可以平等對話，只有這樣才能有效的培養學生的創新才能。

參考文獻

[1]杜淅霞.基于多元智能理論的大學物理差異教學設計研究[D].喀什師范學院，2012.

[2]胡曉漪.應用電子白板優化初中數學課堂教學模式的研究[D].上海師范大學，2012.

[3]賈會剛.合作學習在寫作教學中的應用研究[D].海南師范大學，2012.

[4]孫文雋.高中數學實驗教學的實踐研究[D].上海師范大學，2012.