高中語文教學中滲透心理健康教育探析

【摘 要】時代的發展對我們的人才提出了更高的要求，不僅要有完備的知識體系，還要有健全的心智。高中階段的語文教育是培養人才具備一定知識水平的關鍵課程，如果在這一課程的教學中滲透心理健康教育，那么，對于高中生的成長和成才來說，無疑是非常有意義的事情。

【關鍵詞】人格 心理健康 品質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.066

面對社會的變化，學生思想、心理的變化以及現代教育改革的深化，加強心理健康教育是當前廣大教育工作者所面臨的一項緊迫工作。學校心理教育的實施需要各方面的密切配合，課堂教學是一個不可忽視的過程，這就要求各學科教師積極參與心理教育工作，努力挖掘學科教學中潛在的心理教育因素，適時科學地滲透在教學中?，F結合本人語文教學實踐，談談在高中階段的語文教學中，如何滲透心理健康教育、加強學生心理品質。

一、文道結合教育，強化學生健全人格的培養

人格，作為心理學中重要的概念，具有廣泛的意義，它包含了每個個體的認知、情感、意志等心理系統。所以，在語文教學中，教師要滲透心理健康教育，首先就要培養學生具有健全的人格，這對于學生的人生觀、價值觀乃至世界觀的完善具有非常重要的作用。在這里，我們認為健全的人格主要是指學生的思想道德品質與社會的主流價值觀比較切合，能以自己良好的作為和品質感染他人、服務社會。在高中階段的語文教學中，教師首先要抓住課堂這一主要陣地，充分利用課堂的寶貴時間培養學生健全的人格。

由于人格的培養相對于語文知識的教學來說比較隱蔽，是一種潛移默化的影響過程，這就需要廣大語文教師在語文學科的教學中將語文知識與心理健康教育相結合，逐步培養學生健全的人格。常言道，文以載道、文道結合，教師只有將知識的教學與人格的培養以一種細水長流的方式慢慢注入學生的心田，才能真正的完成語文教學中人格培養的目的，也才能使學生在知識水平提升的同時，完善自我。

二、激發學生情感，促進學生認知活動的積極性

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。人的積極情感是一切活動強有力的鼓舞者和發動者。學生們的心靈，恰如一池明亮清靜的湖水，需要我們教師去投上一個激情的石子，以蕩起他們情感的波浪，喚起他們求知的欲望，然后引導他們在情趣盎然中去完成學習任務，同時提升自己的認知水平。只有這樣，教師才能在完成教學任務的同時促進學生認知活動的積極性，收到事半功倍的教學效果。

在語文教學中，情感的激發可以有多種形式，例如，教師可以“創設適當的意境”激發學生的情感。高中階段的學生好奇心和求知欲都比較強烈，教師就可利用他們的好奇心和求知欲促使他們追根求源，推動他們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾。如教學《沁園春·長沙》一課時，教師可以設問：“同學們，你們知道毛主席是在什么樣的情景下創作的這首詞嗎？他創作時的心境又是怎樣的？”（學生們有的答毛澤東的領導經歷，有的答他的文學作品風格，有的答毛澤東的學習經歷。）教師可以接著說：“1925年秋末，毛澤東離開故鄉韶山，去廣州主持農民運動講習，途經長沙，重游橘子洲，感慨萬千，寫下了一首詞。它形象地指出了主宰中國革命的領導力量是用馬列主義武裝起來的中國共產黨。”（接著教師可以利用多媒體課件或者圖片展示《沁園春·長沙》創作時的時代背景以及毛澤東的作品風格等等）。由教師設問引發學生的學習熱情到直觀生動的畫面為學生創設學習意境，立即激起了學生們強烈的認知欲望。當時的中國是一個怎樣的面貌？中國共產黨是如何帶領人民走革命路線的？結果又是什么？這樣，學生的探索熱情就十分的高漲。

除此以外，教師還要深入挖掘教材的內涵，變序講讀課文；在講讀中，還要注意多為教學內容的引入制造懸念，渲染氣氛，這些教學舉措均可激發學生的學習認同感和情感體驗。特別是當教師把“激將法”用于教學，學生在“看誰答得精彩”、“看誰最聰明”的強烈情緒鼓舞下，則會更竭盡全力的去思考，教學中會取得更加意想不到的效果。

三、針對個性特征，提高學生自我控制能力

所謂自制力，即人善于控制和調節自己行動的能力。在學習中，學生自控力一方面表現為克服外部困難或某種內部動機的干擾，強迫自己學習，抑制自己的某種行動；另一方面表現為在內部干擾下，發動和維持某種行動。在課堂教學中，我們要針對學生的個性特征，引發和維持學生的學習興趣是教師激發學生學習動機的主要方法之一。如在教學《雨巷》一課時，我們可以安排多種形式的教學方法操作（自學——個別活動、分組討論——小組活動、集體評議——集體總結），多層次的操練（控制性操練——半控制性——非控制性）及多種媒體輔助（音像、肢體語言），使學生在整個學習過程中都在自我控制的狀態下主動學習，不覺得枯燥。這樣為學生的學習活動提高了正誘因，幫助他們從外部動機向內部動機轉化。一旦他們在學習中獲得了成功的樂趣，便會積極、主動地參與學習活動，教師的教學就起到了增強學生自控能力的作用。

此外，教師還要訓練學生學會自己管理自己，充分發揮班干部的作用。對一些個性特征要強的學生，教師則要多下功夫，“動之以情，曉之以理，導之以行”，可與他們交朋友，搞“約法三章”，并進行周邊提醒監督，開展“比比誰能戰勝自己”等活動，逐步完成由管到放，由他控到自控的轉變。

四、調劑聽說讀寫，增強學生的競爭意識

心理學的研究發現，高中階段的學生缺乏長期持久集中精力的能力，這屬于自然現象。因此，教師要想提高語文教學的效率，必須科學設計40分鐘的教學活動，合理調整語文教學的聽說讀寫，以消除學生疲勞厭學心理，始終保持情趣盎然。為了達到這一目的，我們要變單一的“講授課”為“語言文字訓練課”“語文活動課”，40分鐘里，統籌規劃，整體安排，聽說讀寫穿插進行，有機結合，眼耳口手多種感官交替使用。在智能訓練的同時，又伴隨非智力因素的活動，并根據學生的反映，及時調整教法、學法，一旦發現學生有了厭學情緒，立即要變換方式方法。

總之，在高中語文教學中，如果在積極加強學生語言文字訓練、開發學生智力的同時，又積極培養學生健康的心理品質和良好的心理素質，就一定能促進學生全面發展，提高教學效果，使學生真正成為高素質的一代新人。