高中數學課堂改革的幾點做法

【摘 要】以前都是教師一人講解，學生的主動性發揮不出來，課堂氣氛不夠活躍，學生學的效果不夠好。對學生而言，課改能發揮學生的主動性，為了完成導學案，學生會自己提前預習，從而培養了學生的自學能力。

【關鍵詞】探究活動 高中數學 自主探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.060

隨著高中數學新課程標準的逐步實施，以及素質教育所倡導的全面育人理念的深入，教師要轉變課堂教學角色，突出學生的個性發展，學生要學會進行自主學習、探究性學習與合作學習，結合教學實際，下面是如何進行高中數學課堂改革的幾點做法。

一、學習興趣可以保證學生積極主動參與整個學習過程

因此，根據學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學習興趣，調動學習積極性，是發展思維能力的前提。例如，在學習等比數列求和時，引入相傳古印度國王為獎賞國際象棋的發明者，問他有何要求？發明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個格子放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到放完64個格子為止。”通常每1干粒小麥重50克，請同學們計算一下發明者共有小麥多少噸？這種在課堂教學中有目的、有計劃地設置問題情景以激發學生學習興趣的做法，可以較好地喚起學生學習的內驅力，也為新知識學習中培養學生分析、思維和表達能力打下了基礎。

二、課堂教學是師生的雙邊活動，學生接受新知識都要經歷感知、認識、構建、鞏固的一系列過程，所以課堂教學應靈活把握慢節奏，以提供足夠的時間保障，保證教學信息的順利傳遞

高中數學知識的邏輯性最強，學生由于前后知識銜接不起來，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取“先學后教”的方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復習與預習內容。上課開始有意地啟發學習困難學生回答基礎性舊知，通過表揚、鼓勵等方式，使學習困難學生樹立學習的信心。

高中數學知識是環環緊扣、節節相聯的，新知識是舊知識的延續和發展，新知識又是后續知識的基礎。引入新知時留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用已有的知識去同化新知識，這樣可以使學生積極主動地獲取知識。例如在學習一元二次不等式時，學生利用初中知識完全能準確回答此問題，教師要進行適時的引導與點撥，自然引出一元二次不等式的解法與一元二次方程、二次函數之間的關系。

高中數學知識具有一定的抽象性，運用生動、形象的語言，把抽象的數學知識轉化為具體的為學生易于理解接受的知識，是提高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學中放慢速度，多舉實例、多使用教具，引導學生多讀教材，正確把握概念的內涵、關鍵詞句，在重點難點之處注意停頓，以便在解題中能準確無誤地應用。

三、解題是深化知識、發展智力、提高能力的重要手段。規范的解題能夠使學習困難學生養成良好的學習習慣，提高他們的思維水平

審題規范。審題是正確解題的關鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，這恰是學生最感困難的地方。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學生學會發現題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么或證什么，又要學會把復雜目標轉化為簡單目標，把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯系。最后，確定解題思路。

答案規范。答案必須準確、簡潔、全面，既注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標，按目標作答。

解題反思。通常思維都有很強的直覺性，若在解題后及時重現一下這個思維過程，分析多次受阻的原因何在，總結審題過程中的思維方法。這對發現審題過程中的錯誤，提高分析問題的能力都有重要作用。

四、在數學課堂教學過程中，學生對于數學的概念與法則、公式與定理、各種技能、數學的思想方法等掌握往往不夠透徹，但不易從學生的表情、動態、語言中反映出來。而板演在教學中創設了多渠道的反饋調節作用

我們學校掀起了課改的高潮，學生和教師都從中獲益不少。以前都是教師一人講解，學生的主動性發揮不出來，課堂氣氛不夠活躍，學生學的效果不夠好。對學生而言，課改能發揮學生的主動性，為了完成導學案，學生會自己提前預習，從而培養了學生的自學能力；展示課上學生有很強的表現欲，給別人講會一道題，說明學生真正掌握了該題的方法，并且講一遍能加深印象，同時也能發現不足。課改展示課的目的是為了發展學生，讓學生表現欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。對教師而言，課改能真正落實集體備課，通過集體備課，教師能發現自身的不足，編寫導學案時，可結合學生實際情況，選擇適當難度的題目，有利于教學順利進行。結合自身的教學生活，我覺得高中數學課改還要特別注意以下幾點：

因學生基礎差，課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是挖掘精髓，才能根據教材的目標去拓展。為了更好的讓學生挖掘教材，我把自己手中的有關數學的教輔書放在教室里，讓學生們碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書。同時針對本班學生的實際情況，在每次預設導學案的時候，把學習任務設置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學生能對目標進行深刻認同和理解。

小組建設在課堂中起著至關重要的作用，為了調動學生的積極性，讓小組對每節課的學習內容提出質疑，根據質疑內容合理加分。有時學生們會提出一些有關這節課的很多問題，引起學生們的強烈的探究欲望，學生們情緒高漲，同時也獲取了更多的知識。學生質疑少還說明自主學習不到位，教材內容都不知道，根本沒法質疑，所以自主課上必須要求學生完成自主學習的任務，可以根據學生層次的不同適當區別對待。

差生多一些表揚，使他們建立學習的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的光環。評價學生要綜合學生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢……不管用哪種評價方式一定要發揮評價的激勵功能。

提高學生的數學領悟力、理解力是一項更重要的工作，要求廣大數學教師要在實踐中不斷的探索與實踐，盡可能使學生在數學學習中健康成長。