小議高中數學課堂提問藝術

【摘 要】在本文中，我根據自己的實際教學經驗，對高中數學提問藝術進行了歸納與總結，希望對教師的教學能夠有所幫助。提問過程中教師既要注意提問的難易程度，也要注意提問的深度與廣度，同時還要注意提問的梯度。教師能否靈活運用提問技巧，對課堂提問的有效性產生決定性影響。

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 提問藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.059

數學較之于其它學科而言，更能有效鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么怎樣才能將數學的這一優(yōu)點有效發(fā)揮出來呢？這就需要教師采用相應措施，激發(fā)數學教學的優(yōu)越性。提問教學法是一種傳統(tǒng)的教學方法，但是在現代課堂上，提問教學法又有其新的時代意義。傳統(tǒng)提問的主要形式是一問一答，而現代提問的主要目的是為了引發(fā)學生層層深入，對問題有更深層次的理解，因此，要講究提問藝術，就高中數學課堂提問藝術展開論述。

一、提高提問的趣味性，調動學生學習激情

俗話說的好“興趣是最好的老師”。學生只有對所學的學科產生了濃厚興趣，才可能全身心地投入到學習中來，并在學習過程中不斷思考，真正做到積極主動學習。教師采用提問教學法，要注重所提問題的趣味性，通過問題的設置，為學生創(chuàng)設出一種充滿刺激與新鮮感的意境，讓學生體驗到與以往不同的數學，發(fā)現數學有趣的一面。例如在講排列組合時，為了便于學生理解，教師可以舉一些學生感興趣的例子，吸引學生的注意力，在此基礎上為學生設置問題，引導學生進行深入思考。有趣的問題使學生對數學產生了強烈的求知欲望，對數學學習興趣越來越濃厚。

二、巧用質疑性提問

在數學課堂教學中采用質疑性提問，能夠進一步調動學生學習的積極性。古語有云：“學起于思，思起于疑”。帶有質疑的進行提問，是深入研究問題，探討知識的重要前提。質疑性提問還能有效解決學生為了應對考試而學習的學習觀念，讓學生把學習的目的真正放在發(fā)現問題，探究問題，解決問題上來，把學習過程當做一種探索過程，并樂在其中。學生把問題當成學習的重點，既有利于學生知識的積累，也有利于學生能力的提升，同時還有效培養(yǎng)了學生學習的積極性，對問題追根溯源，構建出更加完善的知識體系。

三、要注意提問的難、易度

新課改以來，出現了很多新的教學方法，廣大高中數學教師積極呼應新課改的指導思想，在課堂教學過程中不斷采用新的教學方法。問題教學法雖然是一種傳統(tǒng)的教學方法，但是經過不斷地實踐與經驗積累，又賦予了其更深的含義，因此，在新課改過程中，問題教學法依然是一種重要的教學方法。

想要有效運用問題教學法，必須注意以下幾方面的問題：

（1）要掌握其全新的教學含義。問題教學法是一種重要的教學方法，主要體現在通過問題的設置能夠引發(fā)學生進行深入思考。因此，教師在課堂教學中運用問題教學法，不能停留在一問一答的層面，而要設置問題串，層層深入，逐層剖析，直到將問題解決。

（2）設置的問題不可過于簡單。教師在教學過程中設置簡單問題，學生能夠順利作答，有助于樹立學生數學學習的信心，鼓舞學生的學習士氣，有其有利一面。但是問題過于簡單，難以達到鍛煉學生思維能力的目的。學生思考問題的過程正是學生思維能力得到有效鍛煉的過程，簡單的問題無需學生進行深入思考就能作答，因此，問題的設置不可過于簡單。

（3）設置的問題不可過于深奧。比較復雜的問題對學生的思維能力有較好的鍛煉效果，同時也有助于提升學生的解題能力，但是如果設置的問題過于深奧，超出一般學生的能力范圍，只能為少數學生所解答，就難以達到預期教學目標。例如：經常性的將大型數學競賽題目運用于數學課堂提問，大部分學生都找不到思路，整個課堂陷入沉思中，學生久經思考也難以找出答案，浪費了大量寶貴的課堂教學時間，同時學生的積極性也遭受嚴重打擊，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

四、把握好數學課堂提問時機

在教學過程中運用提問教學法，很重要的一點就是把握好提問時機，好的時機能提高問題的有效性。把握好提問時機首先要從具體課堂教學環(huán)境出發(fā)。教師雖然在課堂教學中占有主導地位，是課堂教學的組織者，但是具體的課堂教學環(huán)境千變萬化，具有一定的難以預測性，也許教師備課時設置的問題，并沒有與其相適應的教學環(huán)境，因此，教師提出問題要以實際課堂教學環(huán)境為出發(fā)點，課堂教學環(huán)境需要提出什么樣的問題，教師就因時制宜，合理提問。例如在學生聽課情緒不高漲的時候，為了有效調動課堂氣氛，教師可以提出簡單而有趣的問題，一方面調動了學生的學習興趣，另一方面讓學生有成功的體驗，使學生學習的積極性倍增。

善于在新舊知識交界處提出問題。新舊知識交界處是學生最容易犯迷糊的地方，受學生原有知識體系的影響，學生在接受新知識的過程中會遇到很多困難，因此，教師要根據學生的實際情況，有效的提出問題，讓學生在解決問題的過程中，對知識產生全新認識，真正理解新舊知識之間的聯系與區(qū)別。

五、選擇有效的提問方式

“提問”既是一種有效的教學方法，也是一個會使學生產生畏懼的詞匯，在學生的意識里，提問就意味著考核。教師在課堂教學中運用提問教學法，如果運用不恰當，很可能會給學生的學習帶來壓力，那么教師該如何將提問教學法轉變?yōu)樘岣邔W生學習積極性的有力武器呢？采用有效的提問方式意義重大。提問過程中，教師首先要提高自己運用語言的藝術，提高語言的趣味性與親和力，教師親切的話語讓學生感受到春天般的溫暖，營造出寬松和諧的課堂教學氛圍，在這種氛圍中，學生的身心都得以放松，減輕了學生的壓力，學生對問題的畏懼心理自然消減，針對教師提出的問題，學生積極思考，有效鍛煉了學生的思維能力。

綜上所述，高中數學是一門重要學科，對學生的人生發(fā)展以及人類社會進步都產生重要影響，應該引起高度重視。隨著新課程改革的推進，數學課堂教學質量有了明顯提高，學生的綜合教學素質得到了有效提升，為了進一步提高數學課堂教學質量，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，需要不斷改進教學方法。有效提高數學課堂教學質量的方法很多，提問教學法只是其中一種。在運用提問教學法過程中，一定要改變傳統(tǒng)的教學理念，使提問教學法真正發(fā)揮其作用。教師不僅要有效運用提問教學法，還要積極引進多種有效的課堂教學方法，使數學課堂教學變得豐富多彩，充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。