體驗——可以提高小學作文教學的有效性

【摘 要】我們總是感嘆學生對豐富生活的熟視無睹，但學生不去注意，不去體驗，再新奇的事物也難以叩開他們的心扉。我們要給孩子一種群體的體驗，引導孩子在集體生活中觀察生活。因為只有這樣才會刺激學生的感官去體驗生活，強化學生的體驗就要從這一方面強化，這才是新課標的精神真諦。

【關鍵詞】小學作文教學 體驗 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.053

學生對豐富多彩的生活視而不見，聽而不聞的現象是當今小學習作，乃至中學作文的一個致命的傷。《語文課程標準》明確提出，“讓學生留心周圍的事物，寫自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的事情。”我們總是感嘆學生對豐富生活的熟視無睹，但學生不去注意，不去體驗，再新奇的事物也難以叩開他們的心扉。如何提高小學作文教學的有效性呢？下面是我最近上了一節(jié)四年級的習作指導課，頗有些感觸，借此機會與大家分享交流。教學流程如下：

一、變向思維，激發(fā)興趣

由一個改變學生思維的問題入手，我告訴同學們：“我們平時都習慣用右手做事，如果用左手會怎樣呢？同學們想不想現在試一試？”。

二、切身體驗，感由心生

我設計了三個小環(huán)節(jié)，也就是分別讓學生用不習慣的左手做三件事。（事先每個學生都準備了一把剪刀和一張中間畫了一個圓的白紙）1.“左手寫自己的名字”2.“推選選手剪圓比賽”3.“全體體驗左手剪圓”。每個小環(huán)節(jié)進行完都讓學生說說自己的感受，心里的體驗。

三、體驗回味，情動辭發(fā)

隨后讓學生回顧我們上課后一共做了幾件事？對哪件事感受最深？然后讓學生以《一堂有趣的作文課》為題，指導學生根據自己剛才的體驗寫一篇習作。

四、體驗交流，評中升華

習作后進行交流，小作者讀自己的作文，大家互相評一評。從評述中使自己的習作得到提升。

我看著同學們那高興的神情，審視著同學們那放飛的思緒，也引發(fā)了對習作教學的新思考。生活是學生習作的源泉，是學生習作材料的大倉庫，我們的學生天天生活在這個世界里，為什么有的學生能思如泉涌，揮筆成章，有的學生卻望而卻步，寫不出內容。

在這堂作文課上，讓學生“左手寫自己的名字，左手剪掉紙上的圓”，行為習慣的改變，使現在這些帶有叛逆思維學生的情緒一下子被調動起來，強烈的好奇心驅使他們想盡快地試一試。試過之后，有了新的體驗，有了體驗，學生就有話可說，這就抓住了學生習作的源頭。再舉個例子，同學們一起去大梅沙游泳，有的同學能感覺到海的壯美，催生了對大海的喜愛之情，立刻能寫出一篇好的文章；而有的同學則嬉鬧一場，空手而回。什么原因？體驗深淺不同，體驗深的，有感而發(fā)，而心思不在對海景的欣賞上，只停留在嬉鬧玩耍上，你讓他寫大海的壯美，就強他所難了。

這就要求學生要學會觀察生活，熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發(fā)現生活中的美；一個對集體活動不關心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動的場面；一個對周圍事物不仔細觀察的人，當然也不可能把事物寫具體、寫生動。我們經常在一些作文里看到這樣的描寫：“她長得很漂亮”，“他非常生氣”，“表演了精彩節(jié)目”，“朗誦了動人的詩篇”，“會場布置莊嚴大方”，“披著節(jié)日的盛裝”等等。我們如果深入一層問一問：她哪些地方長得漂亮？他生氣時是怎么樣的？節(jié)目精彩在哪里？詩篇是怎樣感動聽眾的？會場是怎樣布置的？節(jié)日的盛裝又是怎么樣的？你很可能回答不出來，因為你沒有切身體驗。

沒有體驗就沒有思考，因為只有思考過的東西才會雁過留聲，只有觸動心靈的東西才會在心中留下深深的烙印，古人作文講究“情動辭發(fā)”，沒有體驗，怎能動情？又何以辭發(fā)！

所以說，體驗是學生情動辭發(fā)的基點，是學生習作成功的關鍵，離開體驗一切都是空談。

作為老師，我們都知道，生活是學生習作的源泉，想讓學生的習作言之有物，言之有情，言之有序，就要讓學生去觀察生活，體驗生活。如果對學生的訓練只是從語言到語言，從書本到書本，這對語言的功用和學生能力的發(fā)展而言無疑是南轅北轍，沒有認識到只有體驗才有話可說。我們經常對學生說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”可我們在提出這些美麗的主觀愿望時，又忽略了對學生觀察體驗生活的具體指導，怎樣接觸，如何體驗。

這就需要我們老師去引導學生體驗感受。在課堂上，在這節(jié)作文課上，我引導學生做了三件事：1.“左手寫自己的名字”2.“推選選手剪圓比賽”3.“全體體驗左手剪圓”。在老師的引導下，在充滿趣味的活動中，學生有了體驗，有了感受，及時地引導學生把這種感受和體驗寫下來，就形成了習作的原材料。同樣在生活中我們也要引導學生學會觀察，讓學生學會開放五官去認真感受。看看，聽聽，摸摸，動動，聞聞，嘗嘗，增強觀察的效果。多問幾個“為什么會這樣？”多想幾個“怎么會這樣？”答案解決了，生活的體驗也就加深了。還有，好記性不如爛筆頭。體驗有了，思考有了，不及時地記錄，也等于白駒過隙，過眼云煙轉頭空。所以在這堂課上，我引導學生體驗完后，接著就讓學生現場作文，當堂互評。我們知道，過后學生的體驗就淡了，再加上學生是有惰性的，拖久了，恐怕就什么也沒有了。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，在這里，我想說，“看而不思則罔，思而不記則殆”。我們還要讓學生養(yǎng)成勤動手的好習慣，作片言只語的記載，寫三言五語的感受，多讀常記，集思廣益，久而久之，雖不能厚積博發(fā)，起碼可以解決學生習作時的“無米之炊”。讓學生學會記載，讓學生及時作文，就是強化學生的生活體驗。強化了學生的生活體驗，學生就抓住了習作的源頭。

所以，我們要給孩子一種群體的體驗，引導孩子在集體生活中觀察生活。因為只有這樣才會刺激學生的感官去體驗生活。強化學生的體驗就要從這一方面強化。這才是新課標的精神真諦。