初中歷史教學中的情感態度與價值觀

【摘 要】依據義務教育階段歷史課程的性質和特點，從“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”三個方面進行課程設計。歷史新課程教育突出對學生情感態度和價值觀的培養，那么，初中教師面對素質教育和新課程改革趨勢如何有效培養學生情感態度和價值觀呢？

【關鍵詞】初中歷史 情感態度培養 價值觀形成

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.047

我國素質教育的目標就是培養德智體美勞全面發展的人。初中生處于生理和心理發展的關鍵時期，其所受到的教育對其人生觀、價值觀以及情感態度的培養和建立有著緊密的聯系。在初中歷史教學中，學生情感態度和價值觀的教育是所有教學活動中的重中之重，是初中教師進一步踐行素質教育理念的重要體現，因此，在歷史教學過程中，教師應將學生情感態度和價值觀的培養與學生良好品德和健全人格的形成緊密結合起來，著眼于學生的全面發展。那么，在具體的歷史教學環節中教師應該采取什么措施來促進學生情感態度和價值觀的培養？

一、增強教師課堂語言的感染性

初中歷史教材所涉及的內容多是基礎的有關古今中外的歷史常識，其內容對豐富學生歷史常識具有重要的作用，因此，其基礎性的特點也就導致內容的相對枯燥性。此外，歷史學科是一門記錄過去發生的事情的學科，并且，我國歷史悠久，歷史知識在時間上跨度大，其內容與學生所生活的時代已經相去甚遠，因此，無法有效勾起學生的興趣和研究的樂趣，為此，教師在對歷史事件描述的過程中就應該注意增強自身語言的感染力，讓學生在教師慷慨激昂的描述中既初步了解歷史的真相，又能在教師充滿感情的講述中使自己的感情能夠得到升華和凈化，從而培養自身的情感態度和價值觀。

二、積極創設教學情境

歷史不是簡單的詞語可以描述的，歷史是充滿畫面感的。在初中歷史教學中部分教師無法認識到歷史知識的現代性和豐富性，因此，在教學的過程中無法找到準確的切入點進行教學，因此更加談不上對學生進行歷史情感態度和價值觀的培養。在中學歷史教學中，教師應該充分發揮學科特點，善于利用學科優勢進行教學。在歷史學科中，教師可以積極創設教學情境來彌補知識的古老特點，讓學生在教學情境中體會遠古的生活，感受歷史知識的豐富性。初中生的思維仍是以形象思維為主，因此，在教學的過程中教師需要對歷史資料進行更多的搜集，對網上資源中紀錄片、歷史劇或是其他資料進行搜集整理，將其整理出來與學生進行分享，讓學生在圖片和視頻中、在具體形象的感知里培養自己的情感態度和價值觀。比如說，關于辛亥革命這一知識點，教師既可以引領學生在平時的觀看電視的過程中加以注意，同時也可以將自己所搜集的資料在課堂上與學生進行講解。關于辛亥革命的紀錄片或是影片都非常多，教師可以列舉視頻中人物的話語或是進行人物形象的評價，讓學生在教師對人物形象的評價里自動形成自己的評價標準，從而激發學生自我內在的情感，樹立其正確的價值觀。這樣不僅能夠豐富教學內容，避免教學內容的單一和枯燥，而且能夠吸引學生學習的興趣和增進學生對歷史進行研究的樂趣，對學生歷史觀的培養具有重要的作用。

三、完善課堂組織形式

課堂組織形式對激發學生學習興趣，實現教學培養目標具有重要的作用。在教學中，教師應該注意課堂教學組織形式，完善課堂教學模式。歷史事件的評定是一件仁者見仁，智者見智的事情，因此，教師在歷史課堂上采取討論的形式對歷史事件和歷史人物進行評論是一種有效開展教學，對學生進行價值觀引導的教學形式。通過討論，學生可以表達自己的觀點，在交流和討論的過程中修正自己不正確的看法，而教師在學生爭論的過程中能夠有效把握學生基本的評定標準，對學生的世界觀和認識觀有一個全面的了解，這為教師開展教學，引導學生樹立正確的情感態度和價值觀奠定基礎，因此，教師在教學中應該積極開展討論和辯論，從中有針對性的對學生價值觀進行引導和修正。比如，秦始皇是暴君還是千古一帝？不同的人有不同的看法。教師在教授完秦史之后就可以針對上面的論題開展討論。對于秦始皇的評定學生會自動分成兩組，一組認為其是暴君，而另外一組認為他是千古一帝。在這個時候，教師就要適當的引導學生來表述自己的觀點。其實，中學生的閱歷和知識面導致其無法說出比較新穎的觀點，只能通過教材和老師上課所傳授的知識進行觀點的辯論，因此，通過討論，學生能在辯論的過程中復習自己所學過的知識，并且能有效的將所學知識化為自己的思想并從中培養起歷史的是非觀。此外，通過辯論和討論，教師應該注意引導學生學會用一分為二的辯證觀來分析人物和事件，從而使學生培養起看待問題的角度和方法，形成自己的歷史觀。

四、充分發揮學科優勢

理科對學生智力的開發和邏輯思維能力的培養具有重要的作用，而文科則偏重于對學生進行人文素質的培養，因此，教師應該充分發揮歷史學科優勢培養學生的情感態度和價值觀。可以說，教師對歷史事件的分析，對歷史人物的評價能夠有效幫助學生樹立正確的世界觀、歷史觀和價值觀，幫助學生培養正確的情感態度。比如說，歷史課本中對我國四大發明只是簡述其發展歷程以及對人類文明產生的重要作用，其內容相對來說是比較客觀的，而中學生的思維習慣和模式無法讓其從中解讀出作為中國人我們應該為此感到無比的自豪，因此，針對學生學習特點和教材內容性質，教師在講授這一部分內容的同時應該對學生的情感進行積極的引導，通過教師的評價幫助學生樹立民族自豪感，同時，通過古代我國四大發明與如今我國科學技術發展現狀的對比激發學生好好學習，將來為祖國科學事業貢獻自己力量的決心和意識，從而有效激發其熱愛祖國的情感，樹立愛國意識。在歷史教材中不乏英雄和偉人的事例，因此，教師應該充分利用這些資源引導學生向人文教育方面深化，培養學生正確的情感態度和價值觀。

初中歷史教學在增強學生人文素質修養，樹立正確情感態度和價值觀方面具有重要的促進和引導作用，因此，教師在日常的教學過程中應該將培養學生歷史觀以及正確情感態度和價值觀的培養目標融入到教學的每一個環節中，通過增強課堂語言的感染性、創設教學情境、完善課堂組織形式和發揮學科優勢等內容不斷促進初中歷史教學的順利開展，實現對學生德智體美勞的全面發展。