初高中歷史教材的整合與教學

【摘 要】讓學生通過這種整合，對中國和世界兩門通史有一個系統的印象，對一些歷史的基本概念和重要歷史線索有所掌握，在此基礎上開始新教材的專題結構式教學，學生的學習困難將大大降低。

【關鍵詞】新課程 歷史 初高中 整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.025

關于初高中歷史教材銜接的研究很多，但是大多是對必要性進行研究，在如何銜接方面研究的還不夠深入、具體。本文嘗試對初高中歷史教材間的整合和高中歷史教材模塊間的整合進行探討和研究。

一、初高中教材間整合

鑒于初中高中歷史教材的顯著斷節，高中課程開設之初首先給高一新生復習一些學習必需的通史知識。具體說就是在開學后的前兩個星期內，先不上新課，用這段時間來跟學生串連中國史和世界史。先說中國史，在中國古代史部分重點讓學生明白歷史朝代的順序和重大歷史事件的前因和后果。如從距今170萬年前進入原始社會，原始社會有包括原始群居和氏族公社兩個時期。原始社會末期出現了黃帝和堯舜禹的統治。公元前2070年中國進入奴隸社會，夏朝是我國第一個奴隸制王朝，夏朝被商湯所滅，商周時期是我國奴隸社會發展的鼎盛時期。西周在鞏固奴隸制中產生了中國最早的政治文明，井田制、分封制和宗法制，代替西周的是東周，東周又分成春秋時期和戰國時期，這一時期，出現了燦爛輝煌的春秋戰國文化。秦滅六國，建立了第一個統一的多民族國家。秦為了維護國家統一和自己的統治，建立了一套對中國歷史影響深遠的中央集權制度，如皇帝制度、三公九卿制、郡縣制，并統一貨幣、文字和度量衡。由于實行暴政，很快被農民起義推翻，代之而起的是劉邦建立的西漢，西漢“漢承秦制”，在民族關系和對外關系方面頗有建樹，既有向西北開拓疆土，也有通過絲綢之路而走向世界。西漢滅亡后，劉秀建立東漢，并出現了東漢初年的“光武中興”。東漢末年，出現了許多割據軍閥，最終形成了三國、兩晉、南北朝的分裂局面，這一時期政治分裂，南方經濟得到開發，民族融合，581年北周外戚楊堅建立隋朝，不久完成全國統一，中國進入隋唐盛世。出現了“貞觀之治”和“開元盛世”。唐朝后期出現了安史之亂、藩鎮割據、宦官專權和朋黨之爭，最后在農民起義打擊下衰亡，中國進入了五代十國、和北宋、遼西夏對立和南宋與金的對峙，1271年元朝建立，不久統一全國，中國再次進入一個新的歷史時期。元朝后期階級矛盾和民族矛盾尖銳，元朝最后被農民起義推翻，朱元璋建立明朝。明清時期是我國封建社會的衰落時期，在政治上專制主義中央集權達到頂峰，經濟上資本主義萌芽產生并緩慢發展，清政府實行閉關鎖國政策，導致中國落后，1840年終于被外國列強打開國門，中華民族開始了沉淪和抗爭。

按照同樣的方式講解串連中國近代史、現代史和世界近現代史。讓學生對一些歷史的基本概念和重要歷史線索有所掌握，在此基礎上開始新教材的專題結構式教學，學生的學習困難將大大降低，為高中歷史新教材的教學奠定基礎。

二、專題內容之間整合

眾所周知歷史發展本身具有時序性特點，歷史學科知識的邏輯順序同樣也具有時序性，歷史新教材不同于舊教材的一個顯著特點就是模塊體系和專題性編排，打破了這一時序，學生學到的歷史知識很可能不能客觀的展示歷史發展進程和規律。甚至導致學生思維上的混亂，不利于學生的能力發展。在高中歷史必修第一冊中就存在著這個方面的問題。如：

1.專題二近代中國維護國家主權的斗爭中有三個問題：

（1）列強入侵與民族危機。

（2）中國軍民維護國家主權的斗爭。

（3）偉大的抗日戰爭。

2.專題三，近代中國的民主革命中也有三個問題：

（1）太平天國運動。

（2）辛亥革命。

（3）新民主主義革命。

如果我們的教師還是按照教材的編排內容來學習這兩個專題，必然會帶來兩個問題，一是因為抗日戰爭放在了太平天國運動、辛亥革命和新民主主義革命之前，學生在學習時如果沒有歷史通史知識，就可能產生認識上的混亂，認為先有抗日戰爭后有辛亥革命，怎么會形成只有共產黨才能救中國的歷史認識呢？還有一個問題就是，抗日戰爭本身就是中國民主革命的一個重要組成部分，我們要是把它和后面的太平天國、辛亥革命和新民主主義革命割裂開來學習，學生就不可能對中國新民主主義革命這個概念形成完整認識。此外，把中國軍民維護國家主權的斗爭放到列強入侵與民族危機和偉大的抗日戰爭中間，不僅打亂了歷史發展的前后順序，也使得抗日戰爭這個問題不倫不類，反而增加了學生的學習困難。鑒于以上這些問題，我根據歷史學科的特點和學生的學習規律把這兩個專題整合在了一起。讓學生先來學習列強的入侵與民族危機。通過學習，讓學生明白，從1840年開始外國資本主義開始侵略中國，先后發動了兩次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭和20世紀三十年代日本發動的全面侵華戰爭。除了抗日戰爭中國取得了勝利外，前幾次都以失敗而告終。外國列強先后強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，中國從1840年開始淪為半殖民地半封建社會，到1901年《辛丑條約》簽訂時完全進入半殖民地半封建社會的深淵。此后北洋軍閥統治下的中國繼續沉淪，民族危機一再加深，1931年日本制造著名的“九一八事件”侵略中國東北，隨后，在1937年發動了全面侵華戰爭，中國民族到了生死存亡的危急時刻。然后再讓學生學習另一個問題，中國人民維護國家主權的民主革命。把三元里抗英、左宗棠收復新疆、黃海海戰與反割臺斗爭和太平天國運動、新民主主義革命以及辛亥革命整合在一起，依據課標對重點問題進行學習和探討，既突出了專題性，又照顧了歷史的系統性和整體性。

總之，教育改革是時代的要求，也是教育自身發展的必然趨勢。它既沒有起點，也沒有終點，只能從一次進步走向另一次進步。我們歷史教師要不斷的研究，不斷的進取。以理論指導實踐，從實踐中不斷完善教育理論，同時代共同進步。

參考文獻

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