切實用新課改的精神指導教學

【摘 要】新課改的教學精神是針對以往教學中不合理的因素應運而生的，因而更加具備與時俱進的精神，也更加符合學生們的身心發展規律。在教學中，高中語文教師應當時刻遵循新課改的教學宗旨，切實以其為指導教學的核心理念，從各個方面突破自己的教學桎梏，不斷探究和總結有益于提高教學藝術的心得體會。

【關鍵詞】高中語文 新課改 教學心得

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.024

新的課程時代背景下，一名優秀的高中語文教師，不僅僅需要簡單地把語文學科的知識傳授給學生，更重要的是教會學生掌握語文這門課的能力、啟發學生的智慧潛力并且最終參透高中語文這門課程。這不僅是新課改對我們教師提出的明確要求，也是我們高中語文教師本身的責任之所在。要完全達到這一要求并不是一件簡單的事情，在平時的教學中不但要勤于鉆研，更應該注重與學生和同事增加交流。

本篇文章即從高中語文教師如何從把握與時俱進的教學精神、尋找最佳的教學方法和找準自身的角色定位三個方面出發，進行一定的闡述和分享。

一、時刻把握與時俱進的教學精神

古代唐宋八大家之一，同時也是杰出的教育家的韓愈的教育理論對現代很多的教育者都產生了深刻的影響。他的名篇之一《師說》更是傳唱至今、經久不衰。其中最經典的語段莫過于：“師者，所以傳到授業解惑也。”這句話不僅是對教師職責的精準詮釋，也是時刻提醒我們教師明確自身責任義務的警鐘。但是，隨著時代的發展，尤其是新課改的背景下對我們高中語文教師提出了更高的要求。新課改的教學精神中明確指出我們教師不僅僅要繼承和傳播舊知識，更要積極擴展自身的教學思維，開拓教育知識的新用途。簡言之，就是教師要具有創造性和與時俱進的精神，要善于在不同的時代背景下詮釋不同的知識內容，避免老生常談那一套。舉個例子來講，我們高中語文教師提升自身的創造性的教學思維就是其中一點。創造性思維的提高要求教師不僅僅要傳授已有的語文知識，更要在平時的教學過程中也與時俱進的創造新的知識。由于某些課文更新比較緩慢，把這些新的、合理的、符合當下90后一代學生的知識教授給學生，更能彰顯自身教學的時效性和藝術性，展示教學的魅力，符合學生的心理特征和年齡特點。比如教師在講授文言文時，可以借古釋今，結合今天的時事，講出新意，講出新的思維模式。在這里需要指明的一點是，我們講結合時代特點講出新意，并不代表完全拋棄已有的觀點和想法，很多流傳下來的理解還是有很經典的地方，是值得我們繼承和發揚的，只不過我們要努力在已有的基礎上找到更好的理解、找到更容易受到學生喜愛的理解。總之，與時俱進地擴展自身的教學思維是我們高中語文教師切實遵循新課改教學精神的有力舉措之一，更是一門教學的藝術，需要我們教師長期的堅持和探索。

二、不斷研究更新更好的教學方法

教學方法是一名教師實現自己的教學抱負的關鍵因素。所謂教學方法，指的是按照某種途徑，有目的的、有計劃的、系統的傳授知識的方式。傳統的高中語文教學方法主要是教師在課堂上講解，學生在課上做筆記的方式。這樣的教學方式有高效率，節省時間等優點，但是過于單一，過于陳舊，并不便于調動學生的學習積極性，也不能滿足學生多方面的需求。因此，教師應該在教學方法上尋求突破，實現多元化。多元化的教學方法，可以更好的調動學生的興趣，有效地開發學生的非智力因素，例如學習態度、學習毅力、個人個性等等。在具體的教學實踐之中，教師可以讓學生針對課程中存在爭議性的問題或內容，進行一定時間的小組討論。積極創造條件挖掘學生的主觀能動性，讓學生學會思考，充分開發學生的智慧和力量。不僅可以使課堂氣氛生動有趣，輕松快樂，而且還可以使學生勞逸結合。此外，教師還要注意傳授給學生們學習的好方法、減輕學生的學習壓力。關于傳授學生學習方法的問題，我國的古代賢者總結得最為精辟：“授人以魚，不如授之以漁。”課堂上的時間畢竟有限，教師的個人精力畢竟也有限，所以，學生在遇到學習疑難的時候教師不可能時時刻刻陪伴學生左右，為學生解答疑惑。教師只有教會學生解答題目的策略才能保證學生真正在學習的道路上更加順利。從馬克思主義原理的層面上來將，學生是決定他們自身學習成果的內因，教師是起輔助作用的外因。因此，不斷尋找探究更多更好的教學和學習方法實現新課程要求的必然趨勢，是值得每一位教師不斷為之努力的事業。

三、找準自身的教學角色定位

找準自身的角色位置是高中語文教師在探索新課改精神的旅程中必須要認真踐行的一點。這一點是有著深刻的歷史原因的，長久以來，師道尊嚴是存在于中國教育界的重要標準。一方面，人們尊重教師在課堂上的絕對的主宰地位，另一方面，卻忽視了學生的主體地位。新課改的教學精神不止一次強調我們教師所面對的學生不是孤立的事物，不是被動的吸收知識的容器，而是具備主觀能動性的活生生的學習主體。每一個學生都有自己的人生觀、世界觀和價值觀，有自己對事物事件的看法和理解。單純將教師個人的見解和主張傳授給學生，就不可否認的壓抑了學生的個性發展。因此，教師必須在傳授高中語文知識的時候學會轉變自己的教學角色，樹立學生的主人翁意識，適當的讓學生成為課堂的主人。最為關鍵的是，教師要有轉變自身角色的自覺性。比如，教師在平時的教學中，可以嘗試讓學生講解一些課程，成為小講師，讓學生各抒己見，暢所欲言，張揚學生的青春個性。這樣子，不僅可以活泛課堂秩序，而且可以鍛煉學生。當學生的個性得到老師的尊重和認可之后，也會更加地尊重教師。與此同時還可以體會老師平時上課的辛苦和不易，學會體諒老師，轉換角色角度更加支持老師的課堂教學。最終，教師在學生的心目當中的地位不但沒有下降，反而有所提升。綜上所述，實現轉變教師角色的自覺轉變、找準符合新課改教學精神的角色定位不是一件一蹴而就的事情，高中語文教師要在實踐中不斷總結經驗教訓、不斷嘗試、不斷突破，持之以恒地用找新課改的精神指導我們的教學工作。

總之，遵循和堅持新課改的教學精神并不是一句空泛的口號，而應該是我們每一名高中語文教師最真切的教學實踐行為。毫無疑問，在貫徹新課改教學精神的道路上不可避免地一定會遇到一些困難和挫折，關鍵是我們教師要有堅定的信念作支撐，才能在探索的道路上越走越遠、越走越好，為學生們享受更加美好的明天貢獻自己的力量和智慧。