探究高中歷史課堂有效性教學策略

【摘 要】在高中新課程改革的背景下，如何在課堂進行有效性教學，已經成為高中歷史老師共同關注的話題。新課改中一個基本理念就是讓老師改變傳統教學，使學生主動參與到課堂中。因此，在高中歷史教學中，不斷更新教學方法來提高課堂效率。本文認為要實現高中歷史課堂有效性教學需要從教學目標、多媒體教學、加強課堂實訓等方面來進行簡單的探究。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 有效性 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.015

一、有效性教學的特征

高中歷史新課標改革迅速發展，這就要求歷史老師在教學理念、教學方法、教學行為、教學策略等方面予以提高。有效性教學作為一個新的教學概念被提出來，可能不為人所知，在這里闡述一下有效性教學的特征有哪些：讓學生明白通過努力而達到目標和對個人成長的意義；增加教學任務，提高學生理解力；通過理論與實踐相聯系加深對知識的理解深度。總而言之，有效性教學就是能夠喚醒內在的潛能，開封記憶，放飛理想。例如以祖國統一大業為題開設一堂教學研究課在該課的教學設計與實踐應用中，總結得出高中歷史課堂有效教學的幾個核心環境的設想，然后再談一下自己的看法和觀點，以飧讀者。

二、課堂有效性的策略

（一）科學編寫導學案、設置教學懸念，激發學生參與學習的興趣

教學的首要工作就是教師的備課，導學案的編寫，是對教材進行翻譯和二度創作。導學案問題的設計要深入淺出，知識問題化，問題層次化，真正起到路線圖、方向盤、指南針的作用。在導學案編寫中，教師要帶著研究的眼光去鉆研教材，敢于質疑，敢于拓展和延伸。例如，在處理“西周宗法制度的影響”這一要點的時候，就可以作必要的延伸，要求學生尋找宗法傳統的現實遺存痕跡，然后讓學生思考傳統文化對現代社會的影響及其利與弊，使歷史課堂真正成為富有活力、生機勃勃的課堂，引發學生無數的聯想，真正實現學以致用的終極目標。教師備課首先要弄清楚的就是本知識點的教學地位和價值，編者的意圖，在弄清楚以后，在之后的學案編寫中完全可以依據課程標準進行大膽的刪減和增補。比如，關于清朝的邊疆政策，應側重于疆土的奠定和民族關系處理兩個方面，使學生對于本知識點的設計理解得更透徹。此外，除了科學地編寫教學導案外，課程中應設計一些研討活動，讓學生積極參與到活動中來。教師在實施教學的過程中，組織教學內容要想到學生的學，選擇教學方法要考慮學生的學，教師的語言要針對學生的學，板書設計、課件的制作要有利于學生的學，教學效果檢測要幫助學生學。在課堂中，應注重引導學生合作探討，提升思維參與度和行動參與度。

（二）歷史重現法

史實是歷史學科的基礎歷史課所講授的內容無論在時間上還是空間上都是不可逆的，其中充滿著各種偶然與必然，不能通過實驗來觀察結果，具有更強的抽象性，需要學生去想象在傳統的教學模式中，教師通常用語言來進行描述，然而無論再怎么生動的語言也無法使學生身臨其境感受到事件發生當時的情景龐大史實數量使學生疲于想象和記憶，以致最終游離于課堂之外因此，我們經常發現明明在初中階段已經學習過的最基本的史實，到了高中學生仍然沒有掌握有的學生竟然不知道鴉片戰爭是哪國發動的，抗日戰爭進行了多長時間這就需要教師幫助學生去重現歷史，讓他們在自己構建的歷史情境中掌握史實例如，在講授祖國統一大業一課時，我將學生分成5個組，每組選出導演編劇演員服裝道具等，課前對學生進行任務布置，讓各小組分別將本課涉及的內容用表演的方式呈現出來。這樣，學生們積極的進行提前預習，主動參與討論和策劃，其中一個小組為了演出撒切爾夫人跌倒的樣子還專門跟媽媽借來了高跟鞋；另一個小組則采取反串的方式扮演連戰夫婦，學生們的參與積極性異常高漲小組表演時，全班的注意力都非常集中，小組演出結束，我會適時的加以點評，并提出與本課考察內容相關的問題，全班進行回答和討論，課堂氣氛十分熱烈除了表演的方式，利用多媒體影像也可以幫助學生重現歷史，這就要選擇既能反映史實又能激發學生興趣的影像，例如，在講到近代的維新變法思想一課時，我找來近一段時間學生非常喜歡的電視劇大太監的兩段視頻，其中一段是奕欣給慈禧獻上自行車要求推行洋務運動的片段；另一條是慈禧抵制洋務運動的片段，然后向學生提問：這里的大清國富民強，又何須效仿蠻夷說明了什么？代表了哪些人？奕欣獻自行車為了什么？他代表了哪些人？你們同意哪一派的看法？由此引導學生進行討論，展開本課的主要內容在運用此類影像的同時也要跟學生強調，影視作品為了戲劇效果經常會將一些人物進行美化，這就需要我們通過學習歷史來還原真相，從而激發學生探究歷史真相的興趣此類的教學實例還有很多，通過親身參與與互動，史實被較為直觀的呈現出來，學生由被動的接受者轉變為主動的參與者，對歷史知識的掌握也比較扎實。

（三）角色互換法

互動是上好歷史課的法寶歷史課堂中，老師和學生的位置不是亙古不變的，在很多情況下，把講臺交給學生，或者加入到學生中去，可以更好的了解學生的掌握程度，拉近與學生的距離例如，在講授從漢至元政治制度的演變時，依然以分組的方式進行，分別讓各小組講從漢到元主要政治制度，要求在限定的時間內，且每組至少要出三人以上，可以利用課件視頻等多媒體，最后要提出與所講內容相關問題，由其他組同學來回答，而我則會隨機加到其中一組當中去聽講，幫助他們準備講課所需要的資料，還會參與回答問題這樣，小老師們通過備課和搜集資料，在掌握了教材上知識點同時，還擴展了原有的知識面；而我，通過認真聽講，了解哪些內容還需要自己根據教學大綱整理與補充；也通過與學生互動，掌握學生在課堂上的狀態，使他們更好的投入到課堂中。

三、總結

高中歷史作為高考的科目，和其他學科一起構成了高中的課程體系。基礎教學階段實施新課程改革，正在深入地影響著基礎教育階段的教學，為了全面提高學生的綜合素質，努力培養學生的創新意識，使今天的教育事業真正變成教書育人的事業，這當中的路程任重道遠。教無定法，學習也一樣，應該是一個自主的知識構建的過程。如何調動學生學習的積極性和思維參與度，是一個值得深思的課題。