對高中地理教學利用信息技術的探討

鄒桂紅

（柳河縣第八中學校 吉林 吉林 135300）

對高中地理教學利用信息技術的探討

鄒桂紅

（柳河縣第八中學校 吉林 吉林 135300）

地理教學所要講授的是地理事物和地理現象的運行規律，將信息技術利用于地理教學，即將計算機技術和電信技術結合運用于地理教學，將地理教學內容具體化、形象化、生動化，調動學生的視聽感官同時投入學習，豐富課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

地理教學 信息技術 結合運用

在信息技術廣泛應用于教學活動的現實情況下，高中地理教學對于信息技術的應用也已經被實踐。高中地理教學對于信息技術的利用為教師授課增添了新的方法和新的形式，也為學生的學習增添了新的方法和形式。高中地理教學對于信息技術的利用體現出的是對于教學工具的利用，將信息技術作為搜尋、展示、理解和消化地理學習知識的工具，強調應用多媒體，整合文字、圖形、視頻、動畫和聲音等多種媒體來呈現和傳播學習內容，將地理教學內容具體化、形象化、生動化，，調動學生的視聽感官同時投入學習，豐富課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。毋庸置疑，在高中地理教學中利用信息技術的方法是富有生命力的，探討其中的規律就在于能夠在高中物理教學中將之教學工具的作用發揮得更富有效率。

一、高中地理教學應用信息技術的不足之處

1 課件制作不足

在地理教學中，所要學習的是地理事物和地理現象的運行規律，在僅憑教師的口授和學生的聽課來教學，與同時兼用信息手段來教學的效果相比較，自然是后者教學效率高。但利用信息技術授課需要制作課件，教師制作可見的能力因人而異，教材上并沒有相應的設計和安排，有的教師制作課件的能力有限，所提供給學生的課件做得過于簡單，應付，只是將本課的文字，畫圖簡單的羅列，沒有化解難點，突出重點，出現簡單的課本搬家，難能取得預期教學效果。也有的教師的課件做得過于花哨或容量過大，在課堂教學中應用上一會兒音樂，一會兒視頻，一會兒圖像，用時過多，分散了學生的注意力，反倒不利于課堂教學，影響課堂教學效果。

2.主次教學手段結合運用不足

信息技術是為教學服務的，不能為了用課件而用課件，對于一些地理事物的變化，一些現象的生成，一些規律的探索，演變，歷史演變過程，通過多媒體展示，再現在學生面前，是傳統的課堂教學所做不到的。但有些教師不能在信息技術的課堂教學中適時的點撥、引導，過于依賴信息技術的代勞，將教師在傳統課堂上的“填鴨式”，變換成了信息手段在先進課堂上的“填鴨式”學生在這樣的學習環境下，視覺機械化，仿佛就是在頭腦中過一場電影而已，圖像過后并沒有在頭腦中消化理解到所應該學習和掌握的知識點，與自主學習，探究學習相違背，限制了學生的創造力與想象力，使學生和教師都成為了計算機的奴隸，沒有學生動手動腦的操作，還會出現身體上的不適，例如頸椎病，視覺疲勞等等。

3、靈活性整合性運用不足

地理課教學的內容很豐富，有的是概念化的教學，有的是對事物的認識，有的是對地形地貌的了解，有的是對地理知識的記憶，每種類型的授課課對于信息技術的運用都要與之契合起來，整合起來，以期更好地符合學生的認知規律，采用信息技術教學就是要達成這樣的目的，所體現出的是教師對教學資源的拓展，需要教師具有對信息技術和網絡中教學資源的選取與課堂教學中所要完成的任務的整合運用能力，這種整合運用能力要靈活，要恰到好處，有的內容能整合，有的不能，不要千篇一律，有的課整合起來能夠深入淺出，有的則形式化，比較做作，所以整合運用時要機動靈活，簡約有效，不要為了整合而整合，使得整合形式化、模式化。但是在高中地理課堂教學中確實出現了為了整合而整合，使得整合形式化、模式化的問題。

二、高中地理教學應用信息技術的對策

其一提高教師應用信息技術的能力。教師是地理教學過程中應用信息技術的主導，教師自己首先對信息技術要熟練掌握，運用自如，才能更好的完成整合，所以要加強自身素質的學習，以及對信息技術的探究，不要不懂裝懂，不要亂打亂撞，要講求科學的態度，因而，從學校說來要加強對教師應用信息技術能力的培訓；從教師說來要積極進行應用信息技術的學習研究和對經驗教訓的汲取。

其二了解信息技術的性質。教學內容通過信息技術表達出來，效果很優越，但為什么應用，怎么應用，需要教師仔細的探究，思考，是為了讓學生更好的學習地理，掌握一些現象，記憶深刻，學以致用激發對地理學習的興趣，但是還不能把信息技術作為學習的主導，它只起到分散難點的作用，不要被機器束縛要成為課堂的主人，使其能更好的為教學服務。

其三認識地理學科的性質。地理學科不同于其他學科，有其自己獨特的特點，培養學生讀圖書圖能力是地理學科教學的重要的組成部分，例如對地理概念的教學，如等高線。等深線，就不能象數學那樣教學，要配上信息技術，演示，學生就不講自通，所以培養學生讀圖能力應該是學習地理知識中的重中之重，再加上教師生動活潑的語言描述和畫面結合就能激發學生的求知欲，以及熱愛大自然的美好的感情。

其四突出學生的主體地位。學生是主體，教師只是主導，學生非被動接受，是積極主動地動手動腦，參與其中通過活動，總結出事物的變化規律，例如，在講地球的公轉自轉時，通過多媒體的演示，讓學生總結太陽直射點的變化地球公轉自轉周期，引起的現象，以及極晝極夜的產生，晨昏線等一系列復雜問題迎刃而解，所以我們在設計課堂教學時要本著以學生為主體，教師為主導的原則，才能科學有效的實現真正意義上的學科整合，而非流于形式。

三、結語

現代教育的發展是與對現代信息技術的利用聯系在一起的。現代信息技術為現代學校教育提供了富有廣博資源的高效率的教學載體和教學工具，就地理教學這些小科說來，可以減少教師講解不足對于學生接受能力的不良影響。如地理不同于數學等學科，它需要展示一些風光片，地貌地勢，讓學生親眼目睹什么是山川、什么是平原、什么是高原，什么是江河湖海，這些都是簡單的說教無法取代的。信息技術與地理學科教學整合運用的優越性事客觀存在的，但也需要教師運用辯證的思想，以新課程標準作為指導，正確地運用于教學實踐之中。

鄒桂紅（1969-），女，吉林省公主嶺市認，吉林省柳河縣第八中學校教師，中教一級，本科。研究方向：地理教育。